关键词：初中生物；情景教学模式；课堂教学
生物是中学科学学习领域的一门基础课程，提高生物教学水平可以提升学生的科学素养和能力，为将来的学业和生活打下良好的基础。由于生物学科理论知识多、内容涵盖广，对刚刚接触生物学科的学生来说学习起来是有一定难度的，再加上落后的教学理念和教学形式的实施，导致学生失去学习兴趣，生物学习成绩迟迟得不到提升。为了改变这一教学现状，笔者把情境教学模式引入初中生物课程中，以期对提高学生生物学习能力有所帮助。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
在新课程不断推进的过程中，如何提高初中生物教学课堂的有效性是教师们一直探讨的话题之一。笔者认为生活化教学模式把通俗易懂的生活知识、生活体验融入到生物知教学中，可以增强学生学习的实践性和趣味性，激发学生学习兴趣，提高学生理论联系实际的能力。
如，在学习《人的起源和发展》这一课内容时，教学活动一开始，笔者就把婴儿爬行、蹒跚学步直至独立行走的生活实例引入生物教学中，创设了一个生活情境，以此激发大家对人类直立行走的思考。大多数学生从现实生活出发，没有涉及人类行走的原始因素。于是，笔者继续提问：你认为远古时代的人类的行走方式是怎样的？这一次学生们陷入了沉思，有些学生推测可能是像动物一样，边走边爬；还有的学生认为是直立行走的；还有的学生没有给出答案。见此情景，笔者要求学生们打开课本，了解人是由森林古猿进化而来的，人类与现代类人猿是近亲关系等知识点，从而感受到生物进化的魅力。
生物教材中的很多理论知识都来源于生活，因此，教师在进行教学的时候就可以把生活素材引入课堂实践活动中，以此加深学生对生物知识的理解，激发学生学习兴趣。
二、创设实验情境，有助学生深入理解
初中生物课程有些内容比较抽象，增加了学生的理解障碍。为了解决这一问题，笔者在精准把握教材的基础上，尽可能增加实验情境教学，试图在形象直观地生物实验中加深学生的理解、提升学生的动手操作能力。
如，在学习《人类对生物圈的影响》这一单元内容时，笔者首先明确了本单元的学习目标：
（一）描述人口增长对生物圈的影响
（二）举例说明人类活动对生物圈的影响，关注环境问题。
（三）设计并完成水体污染对生物影响的探索实验
为完成这一教学目标，笔者利用网络技术查找到世界人口急剧增长给自然环境造成的危害：森林被大量砍伐；水土流失流失严重；垃圾遍布世界各地，甚至是极地。触目惊心的环境现状让学生们意识到环保的重要意义。完成了这一教学活动后，学生们自觉要求为环保做贡献。看到大家的学习积极性得以高涨，笔者要求师生共同设计并完成水体污染对生物影响的探索实验。在合作探究的基础上，大家一致同意通过设计微型城市模式演示水体污染对生物圈造成的危害，呼吁大家都来环保。在学生们亲自动手进行实验设计的过程中，大家对生物与人类之间的关系有了进一步的了解。
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利用实验情境教学可以充分调动学生的学习兴趣，引导学生深入思考；可以增加课堂趣味性和新颖性，提高课堂教学质量；可以提高学生的观察和实践动手能力，提升学生生物学科综合素养。
三、创设问题情境，拓展学生思维空间
人的心理活动起源于问题，有疑问才会思考。一个好的问题情境能够引发学生极大地学习兴趣了探索热情。因此，在生物教学实践活动中，教师要做的就是想方设法提出具有启发性、新颖性、趣味性、创新性的问题，提高学生主动参与度，开拓学生思维空间。
如，在学习《鱼》这一课内容时，笔者从网络中找到多张日常生活中常见的鱼类，提出问题：这些鱼类大家都认识吗？你曾经有过养鱼的经历吗？同学们纷纷回答笔者的问题，课堂气氛顿时活跃起来。接下来，笔者继续提出问题：鱼可以归为什么动物类？由于之前已经学过动物分类的相关知识，因此学生们很快地就回答出属于脊椎动物。听到学生们的回答后，笔者在多媒体屏幕上显示出鱼骨骼图，问学生们脊椎动物有什么特点？目的是帮助学生回忆之前学过的知识点，建立起新旧知识点之间的联系。完成这一教学活动后，笔者特意拿来一条鱼，希望学生们通过仔细观察，得知鱼的体型、体色、体表、运动器官、呼吸器官的作用，培养学生科学探索精神。十分钟后，学生们把观察到的结果绘制成一个表格，清楚的学会了本课的知识点。
在本次教学实践活动中，教师通过不断提出问题引起学生的注意力，开拓学生的思维空间，最终在观察、思索中培养了学生的理性思维。
四、创设表演情境，加强学生记忆水平
表演情境虽然在生物教学实践活动中使用的次数不多，但是产生的效果十分明显。表演情境既可以是全班学生互动，也可以是在小组内部进行表演，在互动、轻松地表演氛围中加强了学生的记忆水平。
如，学习《被子植物的一生》这一课内容时，笔者给足学生时间去研读教材内容，改编课本剧，进行演出准备。等到时机成熟后，笔者邀请同事共同欣赏学生们的表演。只见学生们自己穿着同一种被子植物的服装登上了讲台，在担任旁边角色的同学的讲述中，种子们在吸收了充足的水分、温度和空气后开始萌发，胚芽、胚轴、胚根都得以生长，过了一段时间，胚株长大后经过传粉和受精的过程，先后开花和结果，完成了被子植物的一个生长周期。学生们表演的很认真，教师们观看的也十分尽兴，频频夸赞大家。在这次表演教学中，学生们都参与其中，提供自己的点子、完成自己的表演，在讨论和参演中牢牢记住了本课的知识点，顺利地完成了教学任务。
在新课程改革背景下，生物课程对教师的教和学生的学提出了更高的要求。促使教师们不能满足于教授学生基本生物知识，也不能满足于如何去整理、归纳、总结教材知识，而是要把教学和学法组合成一个整体，创设各种情境，提升学生理解能力和实践能力，让学生自己去体会、去思考、去实践，去探究，最终促进综合素养的全面发展。
参考文献：
[1]杜金凤.初中生物课堂情境教学中的问题及对策分析[J].新课程(中学)，2019(03).
[2]谢小荣.重视初中生物教学中问题情境的创设[J].江苏教育学院学报(自然科学版)，2010(05).
[3]彭代辉.对初中生物情境教学模式的探讨[J].中国科教创新导刊，2010(06).
论文作者:蔺丽娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第19期
论文发表时间:2020/3/10
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