促进学生区域认知素养发展的策略研究
——以人教版必修三南水北调为例
方晓阳
（厦门第二中学，福建 厦门 361009）
摘 要 《普通高中地理课程标准（2017年版）》高度重视地理核心素养在学生发展阶段中的落实，重视地理学科在学生终身发展过程的育人价值，而区域认知是地理核心素养的重要表现之一。文章探究南水北调为例，阐述促进学生区域认知素养发展教学策略。
关键词 区域认知；问题探究；素养发展
区域认知包含“用区域的方式认识”和“对区域本身的认识”。前者是将区域认知理解为认识地球表面复杂多样性的一种策略和视角，后者是对某一区域加以认识的方法。［1］区域认知素养要求学生具备以下能力：（1）具有从区域的视角认识地理现象的意识和习惯；（2）正确采用认识区域的方法和工具；（3）评价区域开发利用状况。
问题是思维的出发点，有问题才能去主动探究。问题探究是一种建立在学生已有认知基础上自主探究的学习方式。在人教版教材中联系学生已学的知识、生活实际，创设让学生易于理解的问题探究主题，能有效培养学生创新能力、问题求解能力和批判性思维，与《普通高中地理课程标准（2017年版）》的核心素养整体培养的要求一致。
一、空间尺度变化认知区域的层次性
区域是地理学研究的空间单位，研究的空间视角不同所划分的区域大小也不同，即空间尺度的不同，因此也就形成了区域的层次性。在实际课堂教学中应该注重空间尺度的变化，以便于学生理解所学区域的相关地理特征。不同的空间尺度下所呈现出的区域特征是不一样的，大空间尺度下的区域特征是宏观的、整体的，需进行整体扫描才能概括得出；而小空间尺度下的区域特征是微观的、细致的，需进行局部聚焦才能概括得出。空间尺度的变换可以是小尺度到大尺度的变换，也可以是大尺度到小尺度的变换，依据具体教学内容而因材施教。
相当一部分学校的体育教师不敢让学生踢足球，怕出现伤害事故，他们做的最多的、也是做的最好的就是让孩子跑步、做操。笔者观摩过一些校园足球特色学校，教师按照教材传授运球、传球、颠球、射门，为了增加趣味性，一些教师融入了移动对传、运球绕杆、多部位颠球、射门比赛等教学形式。甚至一些教师用大量的时间让小学生做各种无球练习。唯一不常见的就是比赛。笔者曾经问一些教师：为什么不让学生在比赛中学习运球、传球和射门？为什么运球绕杆而不绕人？答案不言而喻，减少对抗，避免受伤。但显然，仅仅会运球、会传球、会射门，并不算会踢足球，即便是会颠球也不算。会踢球应该表现为能够在比赛中感受足球带来的快乐。
（一）整体扫描——南方与北方的区域差异
南水北调的必要性这部分内容需要从我国整体水资源的分布状况、我国南方与北方水资源的存储量和消费量进行分析，涉及到我国的空间尺度、我国南北方的空间尺度的切换，需要学生从大尺度到小尺度进行区域认知，层层递进、逐步聚焦。
【例1南水北调的必要性】
展示我国水资源分布示意图，引导学生读图分析。要求学生从一个较大的尺度进行整体扫描概括，理解我国水资源的分布特点：南多北少。展示南方与北方的耕地面积比重差异、人均水资源量（如表1）
表1
展示我国南方水系分布示意图（如图2）
（二）局部聚焦
人们常说，家政服务是新兴的“朝阳产业”，家政服务大有可为！确实，随着人们生活水平不断提高、人口老龄化进程的加快和“二孩”政策全面施行，家政服务的服务需求呈爆发式增长，家政服务的行业发展也跳跃式加快。进入新时代，家政服务公司如何创新发展？如何在帮扶就业（特别是解决妇女就业问题）、满足美好生活需要等方面发挥更加重要的作用？绵阳市红枫家政服务有限责任公司（以下简称“红枫家政公司”或“公司”）在近些年做了一些有益的探索。
展示我国水资源供需示意图（如图1）引导学生读图分析。
任何区域都不可能孤立存在，区域与区域之间往往进行着信息的交流、能量的传递、物质的转换，即区域间存在一定的联系，也就说明了区域的开放性。区域的发展需要与外界取得联系，从大气环流的角度看：地球上的大气无时无刻不处在运动变化当中，形成了大气环流，而地球上的任意两个区域都可能存在通过大气环流来实现能量传递等区域联系；从水循环的角度看：自然界的水以固、液、气三种状态存在，水圈是自然界中连续但不规则的圈层，说明区域间的水资源是联系的；从资源的角度来看：资源的分布是不均衡的，存在资源的富集区与匮乏区，因此为了区域能够均衡发展就必须要进行资源的跨区域调配，而资源的跨区域调配就是区域间联系、区域开放性的体现。如南水北调工程的实施正是区域间联系的体现，体现了我国南方与北方区域的开放性。
不同的区域因其所处的地理位置（纬度位置、海陆位置、海拔高度）不同，导致其气候特征、水文特征、植被分布等地理特征都存在一定的差异，因而区域间就必定存在差异，所以在地理环境中找不到两个完全相同的区域。区域差异是客观存在的，那么如何去比较分析区域的差异则是由人们的主观意识决定的。不同的对比分析目标，采取的方法和指标往往不相同；不同的比较方法、评价指标所对比出来的区域差异的结果也往往不一样。因此在引导学生进行区域差异对比分析时，教师要提供具体的区域比较方法，明确对比分析的目标，才能避免学生盲目比较，才能有助于学生高效地进行区域对比分析。
通过整体扫描认知了解我国南方与北方的区域差异，了解我国水资源的分布特点，从而理解南水北调的原因即空间分布不均、供需矛盾突出。
引导学生读图分析长江成为我国南水北调水源区的地理条件。此时，学生的视角需要聚焦在我国南方长江、珠江等水系的空间尺度上才能分析得出长江最适合调水的结论。
图1
图2
二、横向对比分析认知区域的差异性
2.南方哪里适合调水
在引导学生对比分析南水北调三条线路各自的优缺点时，应该先进行学法指导，让学生明白选择或评价调水线路时，主要考虑：可调水量大小、水源地水质、能否自流、工程量大小等四个因素。
氧化铋除氯的原理：氧化铋在酸性条件下分解出铋离子，铋离子与氯离子结合生成三氯化铋，三氯化铋水解时生成难溶于水的氯氧铋，从而将氯从溶液中除去。氧化铋除氯的化学反应式见式(1)～(3)。
展示南水北调实施前后华北地区的区域发展材料（表3），引导学生对比分析。通过对比分析南水北调工程通水前后华北地区的区域特征，能让学生更好理解南水北调对华北地区产生的影响，也能让学生理解区域的可变性的含义。区域的可变性主要是体现在时间轴上区域地理特征的变化，在不同的时间尺度下，区域特征变化的程度往往是不一样的。因为地理事物的变化速度或快或慢，选取太长或太短的时间尺度可能无法体现区域特征的变化，因此教学实践中结合具体教学案例情况选取合适的时间尺度。如南水北调工程2007年竣工至今仅为11年，因此选择的时间尺度应该是12年左右的时间跨度。
随着科学技术的发展，图书馆传统服务模式已经不能满足师生用户的需求。当前高职院校图书馆的服务观念还是传统的被动形式，没有主动迎合师生用户的阅读需求，没有真正将“读者第一，服务至上”的服务观念重视起来，而且图书馆提供的服务形式相对单一，还是以往传统的服务模式，提供的信息服务相对被动，除了传统外借服务与阅览服务、检索服务以外，没有提供更高层次的信息服务。另外，高职院校图书馆还存在图书采购、电子资源程序复杂的现象，信息更新周期相对较长，不能及时满足师生用户需求。在信息时代下，高职院校图书馆应该转变陈旧的信息服务观念，充分利用网络信息技术，为师生用户提供主动而且便捷的服务。
图3
引导学生读图对比分析三条调水线路的优缺点，完成下列表格（表2）。
表2
通过南水北调三条线路优缺点的横向对比分析，能让学生对三条线路所在区域形成直观认识，从而理解南水北调工程的可行性。通过选取对几个特征相似或者相反的区域，进行横向对比分析能够加深对区域的认知。在培养学生的“区域认知”核心素养时，可采用横向对比分析的方法来促进认知区域差异性目标的达成。但须注意：横向对比分析的区域，空间尺度要尽量接近才有利于实现对比分析的有效性。
1.我国北方哪里最需调水？
三、辩证法认知区域的可变性、开放性
（一）区际联系认知区域的开放性
此时设问的角度是从我国北方的空间尺度出发，因此就需要学生的视角从较大尺度转换到较小尺度，聚焦到我国北方的范围上进行概括分析，从而得出我国华北地区最需要调水的结论。
（二）纵向对比认知区域的可变性
地理事物无时无刻不处在变化当中，随着时间的推移某个区域的地理事物将发生或快或慢的变化，因此在某个时间尺度下区域的可变性是客观存在的。在培养地理核心素养中的“区域认知”时，应当注意到区域的可变性，选取合适的时间段，抓住区域地理事物变化的关键时间节点，进而确定合适的时间段，从时间变化的角度对某区域进行探究分析。
【例2分析南水北调对华北地区会产生什么样的影响？】
展示南水北调三条线路分布示意图、南水北调三条线路工程示意图（如图3）
表3
四、地理要素综合认知区域的整体性
地理环境中大气、水、岩石、生物、土壤、地形之间相互联系、相互渗透、相互制约形成了地理环境的整体性，地理环境整体性就是各要素综合的结果。［2］［3］地理环境整体性的表现就是区域自然地理环境具有统一演化的过程，各要素的发展演化是统一的，一个要素的变化就会引起其他要素伴随着变化。各要素统一演化的过程是抽象的、变化莫测的，而且演化的速度可快可慢，因此实际教学中学生较难以理解。所以必须通过案例教学，选取某一区域进行探究教学，分析各要素之间的联系，从而理解区域整体性的含义。
【例3南水北调对调出区（长江）会产生什么影响？】
引导学生从地理环境的整体性出发，思考南水北调工程实施后长江水量减少后对长江中下游会产生什么影响？指导学生根据已学过的问题探究“该不该在河流上建大坝”，进行学习迁移（如图4）。
图4
通过结合地理环境整体性原理引导学生分析南水北调对调出区产生的一系列影响，既可以让学生加深理解南水北调产生的影响，又可以让学生理解区域地理环境整体性的内涵，即区域内某一要素改变会引起其他要素改变，某一区域的特征改变也会引起其他区域的特征改变。通过南水北调实施后对区域发展的影响的实例探究，能将抽象化的区域地理环境整体性原理直观化、通俗化，从而掌握区域地理环境整体性的具体体现。
初步统计，长江干流及主要支流在建或规划修建的过鱼设施有40多座，已建成并投入使用的有8座，多在长江的支流（乌江、湘江、赣江、汉江等）。从对汉江兴隆、大渡河安谷鱼道的监测结果来看，有一定的过鱼效果，但仍需进一步提高。一是要根据大坝结构特点和调度运行方案选择适宜的过鱼方式，并注重结合过鱼对象的生态习性来改善过鱼设施的设计，提高过鱼效果。二是要加强过鱼设施建设与生境保护等其他措施的关联性和耦合性，在长江干支流梯级开发的情况下，只有坝下江段的过鱼对象通过过鱼设施到库区有足够长的流水江段（鱼类完成生活史的需要）才能发挥作用。
1.探索考察、识别干部的正确方法。实践出真知、实践增才干，古往今来，各种优秀人才尤其是领导人才，大都是从社会基层开始，经过十分艰苦的环境锻炼和考验成长起来的。这是人才成长的一般规律。改革和建设的实践，不仅是培养干部的学校，也是识别干部的试金石。在选拔领导干部时，必须在改革和建设的实践中考察和识别，把那些德才兼备、实绩突出和群众公认的人才选拔到领导岗位上。在实践中考察、识别干部，是我们发现干部的最好方法。
成像面前后位置，光栅像平面模糊，其光强分布Id(x,y;di)可由光栅在像平面的光强分布I0x(x,y)与位置di处的系统点扩散函数h(x,y,di)的卷积得到，表示为
区域认知素养的培养中应是建立在实际区域问题分析的基础上，以现实生活中具体某区域为例进行学习探究，辅之以区域分析方法，让学生形成区域的空间概念，养成以区域空间探究作为高中地理知识学习、地理实践力培养的习惯，学会将不同尺度的区域作为地理学习的工具。
参考文献：
［1］袁孝亭.区域认知及其培养重点解析［D］.长春：东北师范大学，2017.
［2］钱寿英.高中地理教材综合分析能力培养研究［D］.福州：福建师范大学，2012.
［3］蔡水林.浅析渗透在中学地理教学中的德育教育［J］.科技风，2012（20）.
（责任编辑：曾呈进）