试析思想政治教育学基本范畴的逻辑功能，本文主要内容关键词为：思想政治论文,教育学论文,范畴论文,逻辑论文,功能论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
任何一门学科的理论形态都是由一系列范畴构成的。思想政治教育学范畴体系的初步形成是思想政治教育学作为一门学科走向成熟的标志之一。研究和探讨思想政治教育学基本范畴的逻辑功能，对于促进思想政治教育学的科学化进程，加速思想政治教育学的学科建设，无疑具有重要的理论意义。思想政治教育学基本范畴具有以下主要的逻辑功能。
一、认识功能
思想政治教育学基本范畴的认识功能，是指思想政治教育学基本范畴作为思维和认识的工具，在认识和把握思想政治教育理论和实践、思想政治教育学基本范畴系统以及思维从抽象上升到具体中的功能。
1.通过学习和研究思想政治教育学基本范畴，可以认识和把握思想政治教育理论知识。整个思想政治教育学是由一系列不同层次的思想政治教育学范畴所构成的，这些范畴包含着已有的学科理论知识。思想政治教育先前的学科理论知识凭借基本范畴得以凝结，通过基本范畴的展开而推导出新的知识，使思想政治教育学科理论知识的内容不断扩展。同时，思想政治教育学基本范畴可以开拓人们的思维，起着思维再生产的作用。通过思想政治教育学基本范畴的推演、概念的移植，可以认识思想政治教育领域的新特性、新关系，乃至形成新的范畴网。更重要的是，科学范畴对理论的形成和发展起着基石的作用。思想政治教育学新范畴的产生往往是思想政治教育新理论框架形成的起点，思想政治教育学基本范畴构架的转换会带来思想政治教育学科理论的新变化。凭借基本范畴的综合和创新，人们对思想政治教育现象的认识得以跃进到新的基本范畴系统，从而给思想政治教育学科理论体系带来全新的变化。可见，思想政治教育学科理论知识是通过规范、精确的学科基本范畴而得到科学规定和充分展示的，人们正是通过学习和研究基本范畴及其系统来掌握思想政治教育理论知识的。
2.通过学习和研究思想政治教育学基本范畴，可以规范和引导思想政治教育实践。首先，思想政治教育学基本范畴对思想政治教育实践具有规范作用。思想政治教育学基本范畴作为人们在思想政治教育实践的基础上形成的带有规律性的认识成果，是反映和概括思想政治教育学研究领域中各种现象之间最本质、最重要、最稳定、最普遍的特性和关系的基本概念。这些特性和关系反映了思想政治教育活动的客观规律，因而是思想政治教育活动必须遵循的基本准则和规范。其次，思想政治教育学基本范畴对思想政治教育实践具有导向作用。思想政治教育学基本范畴建立在对大量的思想政治教育经验材料的科学研究的基础之上，是思想政治教育实践的产物，并反过来指导思想政治教育实践。由于思想政治教育学基本范畴揭示了思想政治教育的种种联系，因而不仅能指导现实，还可以把握未来，为思想政治教育的实践活动指明方向。
3.通过学习和研究思想政治教育学基本范畴，可以更全面地认识和把握思想政治教育学的本质及其规律。思想政治教育学基本范畴系统是一个整体，在理论思维过程中，只有以整体性的思维形式为工具，才能揭示其整体性。人们通过对成对的思想政治教育学基本范畴的学习和研究，把思想政治教育现象各方面的规定性，产生、发展的过程性，内在和外在的各种关系，综合成统一的有机体，予以全面地、详尽地进行阐述，以达到认识和把握思想政治教育学的本质及其规律的目的。因此，我们只有通过一系列思想政治教育学基本范畴的合乎逻辑地联系和转化，才能在思维中完整地认识和把握思想政治教育的本质及其规律。
马克思曾指出：认识要达到主客观一致，需要走一条曲折的道路。这条道路概括起来就是“在第一条道路上，完整的表象蒸发为抽象的规定；在第二条道路上，抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。”[1](P18)这第二条道路就是范畴从抽象上升到具体的道路。思想政治教育学基本范畴把各个单一的、简单的规定性整合为“多样性的统一”，在逻辑上再现了思想政治教育的系统性和整体性。人的思维总是一步步上升的，经过基本范畴这条通道，从简单到复杂、从抽象到具体，才能不断逼近思想政治教育的真理性认识。这是思想政治教育学基本范畴具有的认识功能的根本所在。
二、方法功能
思想政治教育学基本范畴的方法功能，是指思想政治教育学基本范畴作为思维方法在认识思想政治教育现象和范畴自身升华中的作用。
1.思想政治教育学基本范畴是人们思维中概念辩证法的体现。思想政治教育学基本范畴具有自身的内在矛盾，这一矛盾的展开联系着主观与客观两个方面。思想政治教育学基本范畴的主观性，指的是其思想形式是主观的，是离开了具体对象的抽象。思想政治教育学基本范畴的客观性，指的是其内容是客观的，即反映着思想政治教育现象的本质。正如列宁所说：“人的概念就其抽象性、分隔性来说是主观的，可是就整体、过程、总和、趋势、来源来说却是客观的。”[2](P178)掌握思想政治教育学基本范畴的辩证法，就是要剖析基本范畴的内在矛盾，把握基本范畴的推移、演化、冲突与解决，即基本范畴的辩证运动。人们的认识通过思想政治教育学基本范畴的运动，反映思想政治教育领域的矛盾运动。思想政治教育领域的矛盾运动反映在、表现在思想政治教育学基本范畴中，就是人们思维中概念的辩证法，即概念的矛盾运动。人们在认识和分析思想政治教育领域的矛盾运动时，正是通过分析其基本范畴的矛盾运动，不断趋向于正确把握思想政治教育领域的运动规律的。
2.思想政治教育学基本范畴体现了认识运动中个别与一般的各个思维环节。人类认识运动是由个别向一般（主要是运用归纳方法），并由一般向个别（主要是运用演绎方法）运动的。个别——一般——个别……以至无穷，这是认识运动的辩证法。个别与一般是思想政治教育学基本范畴的辩证环节，基本范畴中内含着个别与一般的两极，二者既对立又统一。“一般”不如“个别”丰富、多彩，但“一般”体现着思想政治教育的本质和规律。丰富的个别性在一般中保存下来，使基本范畴的一般比个别的总和包含的内容更广泛、更深刻。思想政治教育学基本范畴的运动经历着众多的个别与一般的环节，才达到具体的一般。这就要求在认识思想政治教育学研究对象时，不能运用空洞的、形式的一般性（范畴）。正如黑格尔所说，这种“抽象的普遍性”是不能深入生活的，只能达到无生命的、无精神的、不开花和无内容的普遍性。思想政治教育学基本范畴如果离开了个别和特殊，就失去了生动的内容，失去了基本范畴发展的生命力。在21世纪，面对现代科学技术和思想政治教育不断发展的崭新局面，要求思想政治教育学基本范畴不断吸取、概括新鲜的、活生生的具体内容。思想政治教育学基本范畴每前进一步，都是个别与一般相结合的新环节。
3.思想政治教育学基本范畴能激发思维的超越，不断丰富思想政治教育学科理论知识的宝库。思想政治教育学基本范畴具有确定性，否则就不成其为基本范畴，但基本范畴的确定性要与灵活性、发展性相结合。思想政治教育学基本范畴不是僵化不变的，而是永恒地运动着、发展着的。思想政治教育学基本范畴发展到一定阶段，由于主客观条件的变化，会出现飞跃，基本范畴超越自身、否定自身，实现旧范畴向新范畴的转化。范畴方法中的飞跃是范畴的突破。人类认识史、科学史表明，由于范畴的突破、创新，会带来理论上全新的面貌。每一次思想政治教育学旧范畴的突破、转化，新范畴的产生、丰富，都为思想政治教育学科理论知识的宝库增添了新的内容，为思想政治教育学科理论的发展注入了新的生机。
三、构建功能
思想政治教育学基本范畴的构建功能，是指构建、补充和完善思想政治教育学科理论体系的功能。
1.思想政治教育学基本范畴是构建思想政治教育学科理论体系的基石。同任何一门堪称科学的学科一样，思想政治教育学作为一门新兴的学科，在理论形态上要求有一个各个范畴和原理之间具有必然的内在联系的极其严密的逻辑结构。而这种严密的逻辑结构和学科理论体系，只有从作为逻辑起点的思想与行为这对基本范畴出发，才能一步一步地推演出其中所蕴含的丰富内容，最终构建成学科理论体系。把思想政治教育学的逻辑起点问题弄清楚了，实质上也就是把它的科学形态的基本“骨架”搭起来了，而通过这个“骨架”又反映出思想政治教育学的研究对象、本质特征及其内容范围。因此，逻辑起点与学科理论体系的关系，是根据与表现、前提与结果、抽象与具体、贫乏与丰富、“胚胎”与“机体”的关系，离开了思想与行为这对起点范畴，思想政治教育学科理论体系失去了这块基石，思想政治教育学科理论的大厦就无从建立。人们只有透过起点这个“窗口”，才能了解或提出思想政治教育学科理论的研究对象、学科性质、内容安排以及范畴构架等一系列根本问题。
2.思想政治教育学基本范畴是思想政治教育学规律的展开和体现。思想政治教育学的基本范畴同思想政治教育学的规律是紧密联系着的。不同基本范畴的联系及其运动构成思想政治教育学的不同规律。如教育主体与教育客体、内化与外化两对基本范畴的联系及其运动构成了思想政治教育过程的两个具体规律，即双向互动规律和内化外化规律。思想政治教育学的规律揭示了思想政治教育各种现象的普遍联系和发展的最本质的方面，因而它决定着反映思想政治教育本质各个侧面的思想政治教育学基本范畴的实质和相互关系。而思想政治教育学的基本范畴则是思想政治教育学规律的补充和展开，它们从不同的侧面反映了思想政治教育各种现象的普遍联系和发展的辩证过程与内在本质，是思想政治教育学科理论体系的有机组成部分。一方面，规律包含了基本范畴。从逻辑形式上看，规律以判断来表达，基本范畴以概念来表达。判断离不开概念，规律离不开基本范畴。另一方面，基本范畴体现了规律，基本范畴及其关系的展开，就构成为规律。如思想支配行为，就是人的思想和行为活动的基本规律。思想政治教育学的基本范畴体系，同思想政治教育学的规律体系一起，科学地概括了人们对思想政治教育各种现象普遍联系和全面发展的不断深化的认识过程，反过来又以一般的科学的思维方法指导着思想政治教育的进一步发展。
3.思想政治教育学基本范畴是完善思想政治教育学科理论体系的必要条件。思想政治教育学作为一门新兴的学科，其学科理论体系必然要随着思想政治教育实践的发展和基本范畴内容的精确、丰富而不断完善。从一个学科理论体系的建立来看，往往是先奠定一些基本范畴，然后由这些基本范畴进行推演、拓展，逐步产生理论的分支体系与范畴体系。一对新的、科学的基本范畴的出现，常常是思想政治教育学新理论的起点。因为理论即范畴之体系、网络。思想政治教育学科理论是由一系列范畴包括基本范畴构成的整体，若整体中某一环节发生变化，通常会引起其他环节的变化。思想政治教育学科理论知识的宝库，正是由于科学而精确的范畴的累积、飞跃而不断得以丰富、充实和完善。因此，对思想政治教育学的基本范畴做出准确的界说，是建立和完善思想政治教育学科理论体系的重要条件。正如丹皮尔所指出：“要从构成一种新科学的题材的观察到的一团混乱的现象和一团混乱的模糊的观念中，创造出新科学，第一步总是要抓着可给予确切界说的几个概念。这种界说至少应在一个时期内是有效的。”[3](P199)然而，就目前我国学术界对思想政治教育学基本范畴的研究而言，它还处于起步阶段，远未达到精确化、科学化的程度。我们应加强这方面的基础理论研究，为丰富和发展思想政治教育学科理论体系提供良好的条件。