摘要：随着新课程改革教育的实施和进行，我国教育越来越注重学生思维能力的培养。以小学数学为例，现代教学观念越来越注重数学文化在实际课堂教学当中的运用。或许数学文化渗透式的教学在许多教师眼中还比较陌生，因为这是教育部最新提出的新型教育发展观念，目的旨在培养学生对所学知识能够学以致用。以曾经的乘法的教学为例，很多教师认为只要学生掌握了乘法口诀表就可以掌握乘法，其实这样的观念已经和现代教学格格不入。然而什么才是数学文化在实际教学过程当中的具体实践探索呢？
关键词：小学数学、数学文化、实践探索
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）06-033-01
在现代小学数学的教学过程当中，我认为培养学生的思维能力是非常必要的。众所周知，小学数学是一门研究物体的形状，面积，算术方法的一门学科。相比于其他学科真没学科具有抽象而逻辑性较强的特点。因此在进行实际的教学过程当中，我认为渗透数学文化模式的教学是非常必要的。通过渗透数学思想，我们可以让学生感受到数学文化的博大精深。以《人教版三年级数学》为例，这一阶段要求学生掌握量与计量的方式。在以往的教学过程中，教师总是让学生记住常见该计量方式例如：吨，克的认识和简单的换算。然而我认为，教师可以结合一些实际的数学问题来进行讲解。例如生活当中我们经常需要用到的称量方式，那就是斤。那么斤和克是不是都是用来表示物体的质量呢？他们之间又有怎样的一种关系呢。或许在许多教师看来一斤等于500克的换思想对于小学三年级生而言很难理解。但是我认为如果在讲解的过程当中结合一些实际的例子不仅能够拓宽数学的文化，更能够增强学生学习的兴趣。同时换算思想也是为了在更高年级阶段做一个潜在层次的铺垫。当然实际问题的思想仅仅是数学文化的冰山一角，不可否认数学文化博大精深，奥妙无穷。因此在进行实际的教学过程当中，我认为小学数学课堂的教学进行适当的数学文化的实践改革是非常必要的。
一、创设良好的学习情境
在进行实际的教学过程当中，我认为创设良好的学习情境是数学文化渗透到实践教学当中的第一步。著名的教育心理学家曾经说过“良好的学习情境不仅有利于学生学习及创造，更有利于学习文化的渗透！”下面我将针对如何创设良好的学习情境，提出一种较为有效的学习模式，希望对于广大一线教师有所帮助。
以《人教版一年级小学数学》为例，在讲解认识人民币的这一章节过程当中，我们不妨设置一个这样很有趣情景教学：
喜羊羊和美羊羊都想给班长暖羊羊买东西，村长给了他们十元，商店里面有很多可口的零食。例如可口可乐，百事饮料，纯牛奶，薯片等等。但是商店里面的这些商品的价格是不同的：薯片的价格是2元，百事可乐的价格是3元和纯牛奶的价格是4元，他们应该怎样利用好十元来购买这些商品？
通过这样有趣情景的设定，相信不仅有利于引入非常有趣的数学文化知识，更使得学生对所学的知识产生广泛的学习兴趣。在这里我必须指明的一点就是在进行实际有趣情节的设定过程当中，我们必须要做到结合学生实际的爱好和设计的角度必须是新颖。细心的教师可能会发现这里涉及的问题并没有谈论到角和分的概念。我认为这是进行情境教学设计的有意而为之的，因为情景设置的教学本来就是为了引入数学文化模式的教学，而并不是让学生一蹴而就的掌握这节课所需要掌握的知识。
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二、鼓励学生合作探索
我认为在进行实际的教学过程当中，作为教师的我没有必要让学生进行自主的探索和合作交流，只有通过这样模式的教学才有利于学生融入到新型的教育过程当中。著名的教育学家弗赖登塔尔曾经说过，“最好的学习方法那么无疑就是做了。”我认为要让的数学文化在小学课堂教学的实践探索变得有效，就必须让学生自主地进行探索学习。数学文化是博大精深的，如果作为教师的我们只是通过在课堂上以讲的方式来进行教学，相信成效并不是很大。下面我将设计一个非常有趣的算术例子来例证该方案的有效性。
1+3=
1+3+5=
1+3+5+7=
1+3+5+7+9=
从事一线教学多年的教师在讲解的过程当中不难发现这是一个非常有趣的数学问题。这种算术问题将非常有力的证明了算术梯度的奥妙性，我认为这样的奥妙恰恰体现了数学文化的博大精深。对于刚接触此类式子的同学或许会拿到笔就开始运算。不错这几个式子的运算结果就是4，9，16，25。但是我认为学生在算完了该式子之后，就会有一种非常巧妙的想法，似乎这几个字的结果是某个数字的平方。因此在进行教学的过程当中，我们可以让学生自主的对这些问题进行探索，引导他们发现答案。并不是告诉他们结果是什么样的。我相信通过这样的引导性和自主探究性的教学，不仅有利于数学文化的实践探索，更有利于学生学习兴趣的提高。
三、尊重学生个体的差异
我认为仅仅是靠鼓励学生合作探索来引入数学文化的实践教学是远远不够的。除此之外，我认为还应该注重学生个体学习的差异性。不可否认，每一个学生的数学基础是不同的。例如在教学的过程当中，我发现不同学生对于角度的理解存在差异。有许多学生容易把元、角、分的角和角度的角进行混淆，而有的学生就会很清楚的意识到角度的角与元、角、分的角是两个完全不相同的概念。因此在进行实际的教学过程当中，我认为实施辩证法尊重学生个体差异的教学亦是数学文化实践教学的体现。众所周知，数学文化的基础角度背景是靠学生的基础文化素养来支撑的，因此作为教师的我们，不仅需要拓宽每一个学生的数学思维角度，更需要尊重学生个体的差异。我认为每一个学生他们看待数学问题的角度都值得我们去尊重，值得去鼓励。但是作为教育工作的我们如果能够让学生看待数学问题的角度向更高层次的靠拢，相信这样的教学理念也是非常值得提倡的！
四、总结
在新课程改革背景下面，我认为数学文化的实践教学并不是一蹴而就的过程。作为教师我们需要意识到数学文化在小学数学课堂教学的重要性，更需要像本文提出的那样采取合理的方法进行教学实践。其中我认为鼓励学生多合作探索有趣的数学问题是非常必要的。通过探索有趣的数学问题，也是数学文化实践教学的体现！
参考文献：
1.熊妍茜.《数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索》[D].西南大学,2016.
2.马玉虎.《小学数学教学中如何渗透数学文化的研究》[J].教育科学:全文版,2016(11):00009-00009.
3.金海跃.《小学数学课堂教学中渗透数学文化的实践研究》[D].浙江师范大学,2010.
4.刘耀熙.《小学数学课堂教学中如何渗透数学文化》[J].读写算:教师版,2014(29):172-172.
论文作者:陈娟
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年6月12期
论文发表时间:2019/10/30
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