（昆明医科大学第一临床学院 云南 昆明 650032）
【摘要】 影像医学是医学体系中的重要组成，是临床诊断治疗的重要辅助力量。影像医学本科生是这一体系搭建的承载体，其发展的结果影响着医学影像体系的未来。但当前对影像医学本科生的培养，无论是在教学团队、平台建设、课程体系、培养方案等中均存在一些不足因素制约其发展。因此，为了提高我校影像医学本科生的探索创新能力培养，结合我校及我科实际情况，从培养方案的修订、团队建设、教学平台的搭建、多模式的加强、院内外协作交流的加强等几个方面进行了有益的探索，旨在探寻适合我校的影像医学本科生探索创新能力培养的培养模式，最终达到提高影像医学本科生综合探索创新能力的目的。
【关键词】 影像医学；探索创新；本科生；培养模式
【中图分类号】R197.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2017）21-0380-02
高等教育全面提升经济实力和国际竞争力已经成为当今众多国家的既定国策，世界各国综合国力竞争最终落实在高素质人才的竞争。医学科技创新使医学得到快速发展的同时，为社会培养了高水平、高素质的医学人才[1]。由于我国高校现有的课程体系与培养模式过于注重对既有知识的传授，而对学生的创新思维和实践能力培养不足，引起了高校人才培养与国家建设、社会需求、学生个人发展之间的矛盾。而培养本科生探索创新能力是提高本科生教育质量的关键；影像医学作为一门形态学科，实践性强，学习难度大；其为临床医学诊断治疗提供重要的支撑指导作用，是当代医学体系不可或缺的重要组成部分。影像医学本科生是未来影像诊断的中流砥柱，其素质的优劣直接影响着影像诊断的准确性和可靠性。我国高校现有的课程体系与培养模式过于注重既有知识的传授，对学生的创新思维和实践能力培养不足，使得高等教育越来越难以满足社会需求和学生自身发展的需要，导致高校人才培养与社会需求、学生个人发展之间的矛盾凸显。近年来,我国教育界充分认识到了培养创新人才的重要性，教育的核心转向了培养创新人才，把创新能力的培养列为教育的重中之重。开展研究性学习、培养大学生的创新能力是新时代背景下高等教育改革的重要任务。学院及医学影像教研室早已关注到该问题的严重性，因此近年来结合我院实际情况，对影像医学本科生探索创新培养进行初步探索，取得了良好效果，总结如下以供参考与借鉴。
1.科学修订专业培养方案是探索创新培养的指导原则
随着我校课程体系的改革，培养方案的更新成为迫在眉睫的工作。在学校总体规划下，医学影像教研室在对各相关知识进行充分调研基础上，依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》精神[2]，依照最新教学大纲要求，结合我院影像医学相关学科的教学、科研特点，以培养创新型医学人才为目的，制定、修改并完善相应的课程体系和本科生培养方案及带教制度。突出体现在：一、见习培养方案精确到教学幻灯的每一页，每幅图像的具体征象及描述。二、完善的见习规定、带教老师和学生的职责、考勤管理制度、学习计划安排。这样一方面使学生学习知识有章可循；并从思想上引起高度重视；另一方面能规范带教老师和学生的行为，使各项工作有据可依，便于管理。
2.探索创新团队建设是探索创新培养的人才保障
强大的师资力量，优秀的学术团队是培养具有探索创新能力本科生的人才保障。我科建立了完善的带教制度，所带教人员均为硕士以上在科工作人员，中青年学术骨干正逐渐成为本科生培养的中坚力量；夯实的理论基础及实践经验为培养合格的影像人才打下坚实基础。我科一直致力于重点加强现有人才梯队的建设，近年来我院中青年学术带头人出国学习共有4人，国内高级访问学者9人，中青年教师攻读博士学位11人，已获得博士学位8人；引进具有博士学位1人。同时鼓励教师参加各类国际国内学术会议并做大会报告，加强对外学术交流。积极提高自身水平和密切关注国内外最近研究动向及进展；启发学生思考，拓宽学生知识面，培养学生探索创新思维。
3.构筑高端教学平台是探索创新本科生培养的物质保障
在学院及第一临床学院的大力支持下，影像医学多媒体——PACS教室已建成并投入使用，拥有学习终端200余台。PACS在医学影像教学中的应用，解决了传统教学面临的弊端，极大丰富了教学案例，大大拓展了教学资源并及时地被教师和学生共享，使教学与临床实际工作紧密结合[3]。教室以开放、共享为理念；在课程体系的探索创新中，突出“实践能力”的培养。在教学基础影像征象及表现出发，到常见病、多发病的系统化培训。利用新建成的极具特色的医学影像见习多媒体—PACS教室作为教学媒介，在完成基础知识学习后，可直接进入医院PACS系统进行实例学习，进一步增加了实习生的学习能动性及探索创新能力。在培养方案的探索创新中，突出“探索发现问题，探究解决问题”在本科生培养中的重要性。要求本科生见习期间至少完成的PACS影像诊断学习100例；迄今，使用设备人数达600余人次。高端教学平台的搭建，为影像医学本科生探索创新能力培养提供硬件保障。
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4.PBL、CBL及TBL 结合的教学模式为探索创新培养添光异彩
技术及信息日趋革新，传统模式教学已经无法充分调动学生学习的热情和积极性。影像学是一门形态学科，对很多疾病的影像征象特点的掌握需要从影像方法和影像表现两方面同时思考及观察。目前我校实习教室均为媒体教学：把班级分为若干小组，小组成员一人或两人一台电脑，并连接医院PACS系统，由教师端统一控制的教学模式。这种布局很适合以小组的形式进行分组的团队学习。影像实习课不同于影像理论课的大班学习，每个小班的人数并不多，适合开展多种形式的教学方法。此外，所配备了多媒体装置，学生们不仅可以清晰的观看教学经典片，还可通过医院患者的真实案例，更好地掌握学习内容。优越条件让本身是形态学科的影像学学习变得轻松容易，教师和学生教与学的重点就可放在更灵活更具挑战性的病例分析上，开拓探索创新思维。PBL-CBL-TBL法可有效的解决传统教学方法的弊端，培养学生发现解决问题、信息检索、知识更新和组织管理等探索创新能力；突破课堂束缚，提高学生综合分析能力；打破自我堡垒、增强学生沟通能力及团队协作意识；调动学生主观能动性，提高自主学习创新能力；对创新知识、创新意识、创新思维、创新技能和创新人格的效果都优于传统教学方式[4-6]。
5.加强学术共享交流为探索创新培养提供沃土
以本省医学会放射学分会为支撑，开展了多方位，立体化的学习模块，学生可根据自我需要开展丰富多彩的学术活动，为本科生培养营造浓厚的学习氛围，激发本科生探索创新思维。 “云南医学影像网”实时发布影像学专业最新前言动态及科研成就；通过多个二级学院协作，开展每周“周三影像论坛”授课平台，邀请校内外，省内外，国内外专家、教授，本院授课教师及研究生等做学术讲座，提供丰富的病例及专题讲座，在本科生课余时间享受丰富精彩的知识盛宴。为影像学专业教师和本科生在学科内部营造良好的学术氛围，鼓励本科生努力学习，勇于探索创新；迄今各种各类报告已开展281讲。另外，放射学会每年年底举行学术年会，均鼓励和要求影像专业学生积极投稿及参会，学习新知识，培养探索创新思维。此外，各学科内部常规还有围绕导师团队的课题组会，进一步推动本科生培养工作。通过这一系列工作，逐步增强本科生的积极性、主动性、参与性。同时在学科内部，不同学科之间营造了良好的学术氛围，拓宽了学生与教师的学术视野，激发了学生的探索创新潜能。
6.探索创新本科生管理模式，为本科生探索创新培养提供政策保障
当前我校本科生管理是在校级管理制度下开展二级管理模式。作为二级院系，通过二级管理，可以掌握学生第一手资料，从而更好的督促导师加强管理。当前，影像医学院设有专人进行本科生管理。医学影像系设有1名教学秘书，各科室分设4名教学管理专员，专门负责本科生培养管理工作；每名学生指定实习指导教师，导师制进行一对一负责指导，主要负责本科生培养各环节的监管和督促。这种带教和管理相结合的新型教学模式，不仅培养了学生的科研创新能力，还提高了影像专业本科生的专业基础知识水平、临床操作及诊断技能[7]。自开展二级管理以来，已初步拟定相应的管理规章制度，主要包括影像医学院本科生教学中期检查制度，影像医学院本科生病例书写报告制度，影像医学院本科生参加学术报告制度，影像医学院本科生参与教学管理制度；影像医学院本科生学习计划检查制度。这些制度的制定和实行进一步规范影像医学院本科生各项工作。同时影像医学院还成立了本科生培养督导委员会，进一步加强本科生培养过程管理，为本科生探索创新能力的培养提供保障。
总之，影像医学本科生培养和管理相对于其他类型本科生培养和管理有其共性，更有其特殊性，影像学涉及领域广泛, 横向有X线诊断、X线技术、CT、MRI、B超、介入、核医学等, 纵向有各个器官、系统（神经五官、呼吸系统、循环系统、消化泌尿系统、骨关节系统等），且涉及病种繁多[8]。培养出具有探索创新能力的影像医学本科生有赖于完美的顶层设计，多方的参与，以及直接参与管理人员坚持科学规范的管理及热情周到的服务；导师尽心尽责，德智教育并重。21世纪新型影像医学人才的培养需要创新、呼唤创新、系于创新。通过团队的不断努力，我们坚信影像医学本科生教育必将走出一片新天地，推动整个影像医学的发展。
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论文作者:康绍磊,赵卫,韩丹,张丽芳,彭雪静
论文发表刊物:《医药前沿》2017年7月第21期
论文发表时间:2017/8/7
标签：本科生论文; 影像论文; 医学论文; 创新能力论文; 学生论文; 医学影像论文; 医学院论文; 《医药前沿》2017年7月第21期论文;