长沙卫生职业学院 湖南长沙 410100
【摘 要】随着计算机技术的快速发展与普及应用，信息技术的应用已经非常广泛，在高职教育中引入信息技术已经成为一种必然趋势。在高职涉外护理教育中实现信息技术与大学英语教学的有效整合有利于提高大学英语教育质量，是顺应当前教育体制改革的重要手段。本文以信息技术相关理论和高职涉外护理培养目标为依托，对当下高职涉外护理大学英语教学的基本概况做了简单的分析和剖解，提出了应用信息技术改革高职涉外护理大学英语教学的必要性及具体应用措施。
【关键词】信息技术；高职涉外护理；大学英语教学；应用
1 信息技术与高职涉外护理大学英语教学的概况
1.1信息技术
信息技术（information technology）主要是指运用计算机科学和现代通讯技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件[1]。信息技术在英语教学中的应用，就是要“在外语教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机结合起来，共同完成课程教学任务[2]”，即“教师+学生+信息技术+课程”构成一个整体，使信息技术成为教学过程中一个不可分割的要素；使计算机网络服务于课堂，成为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具；使大学英语教学由工具性向人文性转变，由重技能训练向重素质教育转变。
1.2高职涉外护理
高职涉外护理培养的目标是面向国内涉外医院、综合性医院涉外病房或国外医疗机构。培养具有国际化视野和国际护士职业素养，帮助学生掌握国际护士资格认证考试（CGFNS）及语言考试（雅思IELTS）的基本要求，初步具备跨文化交流能力，能够基本满足国际护理对象的需求。
1.3高职涉外护理大学英语教学的实况
高职涉外护理专业的大学英语教学，因走“应试教育”线路，使得英语教学始终没有走出低谷。其原因：学生大部分英语基础很差，文化背景知识贫乏，活词汇不足800，在口语交流上存在畏惧心理；学习目标不明确，缺乏学习动力和毅力。学生计算机课时仅60节；目前自己有手提电脑的不足20%，给教学带来困惑。
教师信息素养不高、技术水平有限，实施教学能力较低。在思想上缺乏紧迫感；在心理上存在技术恐惧症（Technophobe）；在运用上存在低效使用（underuse）、过度使用（overuse）和滥用（abuse）的现象[8]。课堂多停留在传统的“精耕细读”模式，重自己叙说、轻学生参与；重语言跟读、轻阅读思考；重语法细节、轻篇章整体；重书本知识强化、轻语言技能应用。课堂缺乏生命活力，“一言谈”、“满堂灌”的现象依然存在大学英语课程资源搜集、整理、编辑与运用还没有受到充分重视，课程资源开发，学生的自主学习等更是极少受到关注。
学院资金短缺，软硬件设备严重滞后，信息技术局限于非在线多媒体或视频与音频，有时还在用录音机与VCD等低端配置；语音室、多媒体教室计算机数量不够；网络教学，在线自主学习、在线考试等，进展都十分缓慢。
人件、软件和硬件，都严重地影响着信息技术在大学英语教学中的应用，制约着个性化、互动化、开放化、绿色化的高效课堂的构建。
我院于2002年开始创办涉外护理专业，根据培养目标，开设有大学英语精读、大学英语听力、大学英语口语（外教）；另有医护英语，雅思强化培训，英美国家概况，西方文化礼仪。但是高职涉外护理专业的大学英语教学，因学生基础薄弱、教师实施教学能力较低、学院软硬件设备滞后等因素，英语教学还没有走出低估，制约着发展前景。随着信息技术在英语教学中的广泛应用，针对这一实况，文章提出了应用信息技术改革高职涉外护理大学英语教学的必要性及具体应用措施。
2信息技术在高职涉外护理大学英语教学中应用的必要性
2.1信息技术促进了大学英语教学的发展
近10年来我国高校在信息技术与大学英语课程整合理论研究探讨和实践方法研究的成果层出不穷，“计算机和课堂结合的多元化”教学模式，以学生为主体，教师为主导的“双主体”教学模式、课外网络互动开放式教学模式；人机交互自主学习方式；语言机考方式（Computer_basedlanguagetesting即CBT）；Mooc网络课程等方面的探索较为普遍，不断得到完善和充实。信息技术推动了大学英语课程教学，反映了我国当代教与学改革的新发展[4]。
教学实践证明，现代信息技术在英语教学中的作用，“再也不是仅仅辅助教师改进教学的一个辅助手段，而是一个能够全方位、立体式地提高教学效果的有效工具。[5]”信息技术由辅助手段已经走向了前台。
2.2国家政策导向
高职高专英语教学要求：积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件。组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性[6]。
教育部职业教育教学改革要求：要积极推动信息技术环境中教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的变革[7]。
这些文件在外语教育史上具有纲领性文件的作用，确定了信息技术在大学英语教学中突出地位；明确了信息技术与大学英语教学的整合概念；要求新的教学模式一定要以教师为主导，学生为主体。
3信息技术在高职涉外护理大学英语教学中的应用措施
3.1运用信息技术，提升教师的信息化素养
信息素养是应用信息技术获取新知识的能力，包括对技术应用的能力、对内容的评判和理解能力，融入信息社会的责任能力[9]。教师要自觉培养信息素养，提升信息理念、信息信念、信息道德规范；树立责任、评判和反思意识，务实信息理论基础，丰富学科专业知识和教学技能。教师要积极利用信息技术手段，应用信息技术存储、提供教学资源和学习资源，并以文本、图片、动画、音频、视频等呈现出支持英语教学内容，成为教学和学习的必备工具。教师要学会信息化教学方式，利用网络提供的资源，根据学生的不同层次，个性特点、爱好需求提供支持和帮助；利用微博、微信群、QQ群等，开展个性化交流，让学生在小平台上，发挥大空间的作用。
3.2组建信息化团队
在信息化英语教学中，人件比硬件、软件更重要。构建团队是信息技术得以在大学英语教学中高效应用的重要环节。一般来讲包括以下几个方面的工作。①团队成员结构要合理。大学英语教学的一线教师高、中、初级职称的都应有一定比例；计算机教师和技术人员是团队重要的成员。②团队内成员彼此要和谐融合。特别是要做好“资源共享”。网络资源海量无穷，在搜索中需要花时间精力，在筛选和编辑中需技术支持。很多时候一个人难以独立完成，所以需要团队成员合作，相互帮衬。
3.3创建信息化教学环境
①加强硬件建设。配套一定数量的计算机，开发配有计算机的语音室；开放与因特网的链接端口；做好常年的保养和维修，配备能随时解决计算机突发故障的技术人员，使大学英语教学能常规运作。
②加强软件建设。开发校本软件。如编写校本教材，研发和积累多媒体教学课件。为大学英语教学提供保证。
③创新“拟真”信息化英语的课堂。英语学习中最重要的是为学习者提供真实自然的学习语言环境。利用信息技术，把平时从网络、电影、电视、光盘、微信群、QQ群等处，收集的与课程内容有关的视频或声音素材制成相关课件，在课堂作为知识背景进行展示，创设自然、真实语境，能有效的缩短学生接受知识与认知目标之间的关系，快速地在学生思维中建立起事物与英语语词之间的联系，提高学习效率。
3.4创新信息化教学
①运用信息技术，创新教学模式
在教学实践中，力求贯彻“双主”原则，弱化教师讲授比重，强化交流训练，实施“自主创设—主体探究—交流对话—信息反馈”的教学模式，以加大交互形的社会活动。如图所示：
将传统的“三段式”课堂讲授—课后作业—练习批改，改革成“四环节”。课前教师精心设计、目标定位、任务落实；学生自主学习、合作交流、自设作品。课堂教师激活思维、诱导启发、智慧引领；学生思想碰撞、交流讨论、展示作品。课堂教师深度参与、真诚分享、讲授评析；学生质疑发问、纠错校正、深刻领悟。课后学生情感交流、自我总结、信息反馈；教师挖掘整合、反思改进、创新开发。
教学流程图
②运用信息技术，创新教学方法
一是尝试师生换位教学，例如让学生制作PPT上台讲课，有的讲词汇、有的讲课文、有的讲练习、有的讲课外阅读等等，大家轮着来讲，分多次课堂完成，且机会均等。
二是创新适度开放的生态绿色课堂。师生共同进入互联网、移动通信网搭建的数字化、网络化、智能化的大课堂，创造实学实用的认知环境和多元空间的社交网络。使课内学习和专业的运用互动，使校内学习和医院实际操作关联。厚植开放，让开放理念营造课堂生命活力
三是利用资源平台（世界大学城空间、YY语音、课程微信群、班级QQ群，天使学苑测试系统）开展课程内容和护理案例的探索。搜集、整理、演说交流、病案文书设计，使自主学习、合作学习、探究式学习方式深入发展，学习热情持久。
③运用信息技术，开展教学评价
教学评价的改革是教育改革的重点之一。信息技术为大学英语教学的评价方式提供了多种途径。如创新“过程+终结”并重法、“纸质+机考”两式法，都能使成绩更客观、全面、诚信。“过程法”受时空制约，如“情景剧”和护理实验中考听力、口语；课堂中考PPT制作技术、演示能力、语言表达能力；毕业时 “文书设计”考语法、词汇，都需要教师及时记录登记成绩。“机考”的优势集所有功能于一身，能提供跟踪，教师既可以批阅、打分、还会自动保存，学生可以随时查看成绩[12]。因此，多种评价方式的综合运用，有利于学生重视每个阶段、每个环节的学习，关注过程、关注发展。
信息技术在高职涉外护理大学英语教学中的应用，是大学英语教学发展的必由之路，使英语教师摆脱了传统教学模式的束缚，赋予了英语教学新内涵与发展途径，促进了教师的教学能力和信息素养的升华，培养了学生自主学习的习惯和能力。对提高高职涉外护理大学英语教学质量有一定的保障。
参考文献：
[1]维基百科 信息技术条 http：//zh.wikipedia.org/wiki/2014.12.23
[2][9]程坚林 计算机网络与外语课程的整合 [M] 上海 上海外语教育出版社 第3版 2011. 12-2；71；160
[3][5] 教育部高教司 大学英语课程教学要求 [S] 北京 高等教育出版社 2007：66
[4]翟子惠 近10年信息技术与大学英语课程整合的研究 [J] 湖北科技学院学报 2014.5-115
[6] 高职高专教育英语课程教学基本要求2013.10
[7] 教育部关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见 职成教2015.610
[8] 王林海等 教育生态学视域下的现代信息技术与大学英语课程整合状况分析外语电化教学 2014.11 -48
[10] 蔡基刚 大学英语教学：回顾、反思和研究 [M]上海 復旦大学出版社 2006.3-209
[11］［12］Gavin Dudeney￡ Nicky Hockly 陈则航译 如何用现代信息技术教英语 [M] 北京邮电出版社 2011.1-5；170
[13]张弢 杨军 大学英语课程教学偏离教育目标的现象及纠正策略 [J] 现代大学教育 2014.6-108
作者简介：李颖钰，女，（1980--），英语教师，硕士，党政办副主任，主要从事英语语言教学和学院外事工作。
★基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划 2014年度英语教学研究专项课题，课题编号XJK014YYB026，题目《信息技术在涉外护理专业大学英语教学中的应用研究》。
论文作者:李颖钰,陈云华,邹俊平,鲁力
论文发表刊物:《中国医学人文》(学术版)2016年6月第12期
论文发表时间:2016/9/28
标签：信息技术论文; 英语教学论文; 高职论文; 英语论文; 大学论文; 教师论文; 大学英语论文; 《中国医学人文》(学术版)2016年6月第12期论文;