浙江省舟山市定海区白泉中心小学 316012
摘 要：《劳动与技术》教材，内容丰富，涉及面广，但对农村小学师生来说并不适用，存在一定的局限性，制约了劳动教育教学的正常开展，不少劳技课就成了“纸上谈兵”。学校、教师应根据校园和学生实际，利用好国家教材，因地制宜地开发利用好各种乡土资源，打通劳技、综合、科学等学科间的联系，以拓宽劳技教学的空间。
关键词：劳技 家乡味 三位一体
农村小学《劳动与技术》教育依托地域文化，重拾劳技之“家乡味”，使劳动技术教育在国家课程的主导下，以乡土资源作适当补充，更有乡土实践基地作后盾，这为国家课程的实施、乡土劳动技术的传承奠定坚实的基础,更使《劳动与技术》教育教学资源土壤不再贫瘠，学科联盟，“家乡味”劳技得到传承，也是学校办学特色的彰显。
一、“三位一体”“家乡味”劳技课堂构建的缘由动力
1.重组教材，提升办学特色。当前的《劳动与技术》教材，内容丰富，涉及面广，但对农村小学师生来说并不适用，存在制作材料的紧缺等问题，因此制约了劳动教学的正常开展，不少劳技课成了“纸上谈兵”。长此以往，学生的操作能力、观察能力、创新能力就在一天天“萎缩”。分析《劳技》、《科学》两科教材，其教学内容有相同、相似之处：植物、动物的种养观察，包括研究对象、工具也有相似之处。《科学》中“绿豆芽”、“种子萌发”探究。《劳技》中也有“豆芽菜栽培”研究；《科学》中观察了解校园植物，《劳技》中含羞草、水仙花的栽培。劳技课中学生难以准备的：电池、电线、滑轮等许多制作材料，科学实验室有配备。劳技课种养的种子样本：凤仙花、蚕等，科学课已配备，实现资源共享成为可能和必要。
2.引领团队、专业成长需要。劳动与技术新课程改革倡导教师要创造性地使用教材，教师被赋予自主整合和开发教材的权利。小学劳技教师需要打破原有的教学观念，重新认识、利用教材，就要从“教教材”走向“用教材教”，甚至“开发教材”，这对劳技教师也是极大的挑战。
3.“学为中心”素质提升之需要。《劳动与技术》是新课标综合性实践活动四大领域之一，大幅度的课程改革，为劳技教学打开了一片新天地。但也不能否认，劳技课“杂、乱”局面，严重阻碍教学工作的正常开展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以，根据本地域、本校的实际情况，学科间多方联姻，能从根本上解决劳技课这一弊病，做到“学有所用”。
二、“三位一体”“家乡味”劳技课堂构建的理性思考
教育部指出：“劳动与技术教育的实施有一定的条件要求，而各地的现有条件和资源优势，千差万别。因此，应从本地区、本校的实际情况出发，从教育的实际效果出发，选取内容，确定方式，安排实施计划。”从学校已有活动环境和资源分析，本地地域文化浓厚，学校地处城郊交界处，具有地理位置和资源上的绝对优势，学校周边果蔬栽培，如晚稻杨梅、皋泄香柚、猕猴桃种植等驰名市内外；另外，本地特色糕点如青饼、乌馒头、泰昌糕饼等历史悠久，独具地方特色，为学生的校内外综合实践课堂提供重要的来源。
三、“三位一体”“家乡味”劳技课堂构建的策略措施
1.内容重构，实现劳技、科学、乡土“三位一体”体系。小学《劳动与技术》教材，虽然内容丰富、涉及面广，但对农村小学来说，还存在局限性问题。有些内容远离学生生活，缺乏制作材料和配套制作工具，导致教师、学生学习热情的下滑。根据教材编排的体系对教材进行“三位一体”，使内容更贴近学生生活，贴近创新理念，实现制作材料就地取材。
2.创建基地，搭建劳技、科学、乡土“三位一体”舞台。创建校内校外劳动实践文化教育基地，搭建劳技、科学、乡土“三位一体”舞台，也同时成为学校的爱国教育场所。
（1）以金山社区为辐射的民俗文化基地。白泉镇民俗文化资源十分丰富，是舟山市唯一被中国文化部评为中国民间艺术之乡,其中，舟山锣鼓、跳蚤舞、舞龙舞狮……分别被列入国家级、省级非物质文化遗产保护名录。基于此，学校将金山社区作为校外民俗文化基地，开辟富有地域特色的社区特色传承点。
（2）以勤俭创业修理连为辐射的红色文化教育基地。“洛阳营”、“十八团”、“勤俭创业修理连”……有着光荣传统和辉煌战斗历程的部队，一直驻守在白泉镇。作为学校共建单位的勤俭创业修理连，既是学校红色文化教育基地，也是学校的爱国主义教育基地。
（3）以白泉花木公司为辐射的校外劳动实践基地。本地有许多果木种植、加工基地，也有很多种养高手，学校充分利用这些已有资源，开发校外劳动实践基地，同时培养学生简单的劳动技能，了解地方农作物生长规律，是传承地方特色农产品的有效途径。
（4）以“学校为圆心、班级为半径”的校内劳动、科技实践基地。学校开放以种植代替校内少部分绿化，建立校内“小农夫种植园”，让学生种植蔬菜、瓜果、鲜花，参与劳动，观察校园绿色的新变化；以班级为半径，开辟小小“班级一平米绿化、制作基地”，形成绿化、种植常态，建成小范围劳动绿化圈。
课程的有效整合、乡土教材的有效引进，不仅促进学科团队的优质联盟，还实现知识点与面之间的连接和知识板块的形成。教学资源整合，实践平台搭建，解决科学课缺实践资源、欠实践体验；改变劳技课在种养植方面普遍存在“无种养基地、欠创新开拓”的桌子上观察的空洞说教局面：以最佳的活动促进最优的发展；以最简便的资源实现最大的发展。
论文作者:陈亚萍
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第333期
论文发表时间:2018/9/17
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