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有一位叫怡茹的孩子，从小聪明、灵秀。生下来2个月会笑，6个月能坐，10个月叫爸爸、妈妈。已属晚婚晚育的夫妻俩只有一个心愿，要把他们美丽的天使培养成出色的艺术人才。从1岁起，怡茹便再也没有被外人抱过。对宝贝女儿夫妻俩十分重视培养女儿的艺术细胞，2岁时开始教她弹琴、练字、背唐诗宋词。女儿的日程排得满满的，她没有机会同小孩玩耍，没有人逗她开心。大约3岁时，怡茹明亮的大眼睛失去了光泽，漂亮的脸蛋也逐渐冷漠。她开始说“不”，后来干脆一言不发，拒绝父母的一切安排。母亲害怕了，一次次哀求女儿，“叫我妈妈，叫妈妈！”，怡茹连正眼都不看她一下。怡茹经常不吃不喝，也从不提任何要求。
5岁时，夫妻俩终于幡然醒悟，孩子是太寂寞了。于是，他们把女儿送到幼儿园，可老师说，怡茹在幼儿园从不与小朋友玩，也不思饮食；如有小孩拉她玩，她就打自己；有小朋友欺侮她，她像“铁人”一样，不怕打，也不哭闹；怡茹越来越古怪。吃饭只用她那个已摔得变了形的碗，上厕所要把鞋袜脱下来，光着脚占据在熟悉的蹲位上。幸亏后来遇到了儿童心理专家，怡茹冰冻的世界才开始复苏。然而，无论怎样矫正治疗，结果都难尽人愿，因为已经错过了早期教育的重要时期。
现在，父母们大都知道，从孩子出生到两三岁时，是脑发育最快的时期。到了三岁，脑的重量相当于成人的70%-80%。早期教育影响孩子的一生。但许多人对早期教育还缺乏正确认识，比较盲目，主要表现在以下三方面：
1、超前教育论
许多家长认为早期教育就是超前教育。孩子刚会说话，就教他背唐诗、宋词；才上幼儿园，就灌输小学的课程。超前教育违背了儿童心理发展规律。儿童的心理发展是连续的，教育内容应与儿童的心理发展相吻合，不能片面地超越孩子心智发展的阶段硬性灌输，也不要过分期望自己的孩子比同龄孩子都强。由于幼儿的大脑发育还不完善，兴奋与抑制难以很好地协调与平衡，集中注意时间短，自制力差，对他们要求过高、过严，强迫他们长时间地学习他们难以理解、也不感兴趣的东西，最终只能使他们厌恶学习。
2、单纯智力开发论
有些家长以为早期教育就是早期智力开发，不惜钱财和精力进行智力投资，购买大量玩具；要求孩子琴棋书画无所不练；对孩子进行过于复杂的思维训练。
单纯智力开发论忽视了非智力因素的早期培养。一个人是否成才，不仅与智力水平有关，而且与非智力因素关系甚大。专家的研究结论是，学生在小学时的成绩主要受智力因素的影响，从中学低年级开始，非智力因素的影响越来越大，以致进入成年有否成就，主要受非智力因素的影响。孩子只有在与人交往的过程中相互学习、相互影响、相互适应，才能逐渐培养各种良好的非智力素质。
3、学前教育论
有些家长以为早期教育就是学前教育，这种观点很片面。从目前心理学的研究来看，智力开发，尤其是智力因素的培养，都没有明确的关键期。不能仅仅把早期教育局限在学前期，它不符合实际情况。从少年大学生来看，他们中有些人在幼儿阶段并没有受到什么特殊的教育，小学阶段也是成绩平平，没有什么出众之处。只是后来由于某些优良的非智力因素的突出发展，比如刻苦，不怕困难，争强好胜等，而成为少年佼佼者。研究表明，一些优良非智力因素的最后形成，主要还是在中小学。只有在这个阶段，儿童才可以获得有目的、有计划、有组织的教育与训练，才能更好地养成正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望及良好的学习习惯。
那么，早期教育究竟包括哪些内容呢？
1.爱的教育
孩子心理正常发展最重要的条件就是爱。父母可以通过注视、微笑、拥抱、抚摸等形式，将爱的信息传达给孩子，为孩子创造欢愉的家庭气氛。家庭成员间亲密和谐，互敬互爱，会使孩子感受到一种温馨和愉悦。只有在爱的环境下，孩子才对周围有信任感和安全感。
2.丰富的感官刺激
飞禽走兽、花草树木、田野溪流及电视里变动的画面、动听的音乐等，都能给孩子的大脑和心理的发育以良好的感官刺激。
3.发展语言能力
从教“爸爸”、“妈妈”开始，父母可以逐渐教孩子周围事物的名称，如自己的手、头、脚等。稍大点，可教童谣、儿歌、诗词，跟他们讲故事。应创造机会让孩子听、说，多采取对话的形式，帮助发展语言能力。
4.培养良好的行为习惯
比如培养孩子有规律地生活，基本上按时睡觉；在饮食方面，不吃零食，不偏食、挑食；培养孩子的自立精神，比如自己吃饭、穿衣、上厕所；做力所能及的劳动，比如擦桌子，收拾东西。对于小孩子，可以采取奖赏的办法，使期望行为得到强化。
5.培养良好的个性品质
孩子两三岁时，个体意识萌发，开始区别自我和他人。在与伙伴的游戏中，他可学会理解、尊重、理解和同情，产生社会意识。因此，孩子应放在群体中生活，鼓励他与同伴交往。
当然，孩子如在某方面确有天赋和兴趣，可发展其特长，比如学钢琴、绘画等。不过应注意两点：一是必须在不忽视早期教育基本内容的前提下进行；二是必须在尊重孩子的兴趣和意愿的前提下进行，否则容易造成人格缺陷，造成事与愿违。