盐亭县安家镇中心小学 许冯明
语文阅读教学中怎样落实新课程理念，怎样体现新教法？我认为教师在指导过程中要坚持八个重视。
一、重视朗读，分层次，多角度，引导学生进行朗读。
阅读教学以读为本。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。如教《我的战友邱少云》第七段，我是这样处理的：第一句：“我的心绷得紧紧的”。指导学生用紧张、担心的语调朗读，让学生体会到我的心理描写表达了我对邱少云的关心、担心之情。第二句：“这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来或者突然叫起来。……我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛”。让学生反复阅读，读出我心中的担心、焦急、悲痛。如此引导，学生品出了我对战友深厚的情谊，也读出邱少云的伟大。既丰富了语言素养，又陶冶了情操。
二、重视合作，引导学生合作、探究学习，重现课文内容。
新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。在教学《金奖章》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《金奖章》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀、老鹰、喜鹊等动物的语言、动作、心理表现得淋漓尽致。
三、重视想象，引导学生根据课文内容，发挥想象，
选入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练的力度。如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出很有趣。其它奇石，如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”一笔带过，形成空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象，分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。
四、重视自悟，加强理解，让学生独立领悟课文内容。
新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。如在教《观潮》一文时，我让学生对“那条白线很快地向我们移来。逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见那白浪翻滚，形成一道六七米高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡的飞奔而来；那声音如同山本地裂，好像大地都被震得颤动起来。”时，我 让学生先理解句中的比喻句，自己比较“白线”“白色城墙”“白色战马”之间的变化和差异，并自悟作者为什么将浪潮作比，这样比喻有什么好处。再思考句中分号的作用，想想作者从哪两个方面描写钱塘江大潮的。让学生结合视频，引导钱塘江大潮的雄伟壮观。
五、重视质疑，引导学生认真思考，提出疑问，并合作解决疑问。
“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。质疑蕴含着创新的因素。由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。在教《落花生》一文，有学生提出：“落花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”这个对比不科学。为什么？因为桃子、石榴、苹果既可观赏，又可食用，这不是一举几得吗？总比落花生只供食用不可观赏要好得多。虽然学生的理解与作者的表达意图有失偏颇，但能向教材挑战，就很难能可贵了。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动为主动，进入主动学习的状态，也就达到“学生是学习的主人”的目的。
六、重视体验，情景再现，体验课文内容。
新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。在总目标中也特别强调要“注重情感体验”。真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。特级教师于永正在教《小稻秧历险记》，一位学生朗读到杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒后，有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了”时，声音很大，力气很足，情感不到位。于老师幽默地启发：“要么你这株杂草抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完，朝他做了喷洒的动作。在于老师创设喷洒情境的激发下，这位学生如历其境，有了真切体验，再读时，他耷拉着脑袋，读得有气无力了。
总之，阅读教学时，注意方法的指导，能够切实提高阅读教学的质量。
论文作者:许冯明
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第6期
论文发表时间:2017/10/31
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