摘要：本文主要针对目前高中物理教学中普遍存在教师的“教”与学生的“学”互相分离，课堂教学质量不高的现象，运用素质教育原理与心理学原理，结合一定的实践尝试，提出高中物理应实施“开放式”课堂教学改革，实现“教”与“学”的真正有机统一，从而提高高中物理课堂教学质量。
一、问题提出背景
笔者发现，在现行高中物理教学实践中，教师的“教”与学生的“学”互相分离的现象很普遍：教师只管教的多，从学生的学习角度去思考、设计课堂教学计划的少，导致课堂教学中学生只能被动地接受老师传授的知识，容易造成“满堂灌”，课堂教学质量难以得到提高。为此，许多物理教师通常采取补救的办法是：布置相当多的课外作业，致使学生的作业负担相当惊人，久而为之，会使其它学科的教师也效法争抢学生的课余时间，最终导致相当多学生产生“厌学”情绪；老师教得也相当辛苦，由此也可能产生“厌教”情绪。如此恶性循环，教师想从根本上提高教学质量就很困难。为了扭转这种被动局面，笔者在高中物理教学中实施“开放式”课堂教学改革，希望能够起到抛砖引玉的作用。
二、什么是“开放式”课堂教学
笔者在此所讲的“开放式”课堂教学，简单地说：就是预先把课堂教学过程中教师的所有构想、所有教学内容、哪怕是提问细节等都毫无保留地事先印发给学生（例如将已写成的教学设计印发给学生），并在课前课后收集学生的反馈情况（即课前收集、统计好《教学内容学生自我评定表》和课后收集学生的《作业情况自我评定》），达到课前让学生心里明白自己将在课堂上学什么，老师将讲什么，有的放矢地做好心理准备和学习准备，在课前拉近老师和学生的距离，使得课堂上教师讲得轻松、学生学得愉快。教师于课后又能跟踪课堂上的教学效果，使课堂教学真正实现“教”与“学”的有机统一，从而有效地提高课堂教学质量。
三、实施“开放式”课堂教学的主要理论依据
现代心理学研究已表明，中学生，尤其是高中生在感知判断能力方面已经有很大的提高，已出现“思维的独立批判性”，自学能力、自我约束能力和成就感、自尊意识、竞争意识等都在不断增强，具体表现有：对书本或教师提出的问题喜欢追问“为什么”和“怎么样”，乐于与同学讨论问题，喜欢别人听取自己的意见，对教师的教学要求已有一定的自觉配合能力等等，这为实施“开放式”课堂教学改革提供了可靠的心理依据。心理学研究同时也指出：心理准备 ---- 能够提高人的反应能力和接受能力。在现行物理教学中，大多数学生缺乏的就是心理准备，对突如其来的“教学设计”反应迟钝，使到教学质量难以提高。心理准备 ---- 是实行“开放式”教学改革的重要理论基础。
另一方面，“开放式”的教学充分突出了“教师主导，学生主体”的素质教育原则，在教学中，学生慢慢就学会学习，对教师教法经历一个从“好奇”到“乐于配合”的转变过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
四、“开放式”课堂教学的前提条件
实施“开放式”课堂教学，必须具备以下三个前提条件。
1.老师素质要好
实施素质教育，老师的素质首先必须全面。“开放式”课堂教学作为素质教育的一部分，对老师的素质要求更加严格，因为，如果老师的素质不高，得不到学生的尊重和爱戴，老师与学生的“距离就较远”，“开放式”课堂教学就难以实施。这里所讲的老师素质，是指“比较全面”的素质，比如：物理老师不但要懂得物理，还要知道语文、数学、英语、历史、地理、等学科的一般常识，此外，还要跟上时代步伐，掌握现代科技知识，例如：电脑常识等。只有具备了比较全面的素质，老师才能够回答学生提出的各方面问题，不局限于自己的学科，不至于一问三不知。总而言之，老师要和学生谈得来、合得来，才能消除年龄隔阂，最大限度地减小“时代代沟”，拉近双方距离，最终达到教得轻松、学得愉快的目的。
2.学生自觉接受
“开放式”课堂教学，必须实行自觉、自愿、自由、欢迎的原则，绝对不能有任何的强迫性质。在实施前，必须征求学生的意见，得到学生的赞成，如果意见不一，可以采取这样的以下两种做法：第一种做法，开始只对赞成的学生实施“开放式”教学；对保留意见的学生，进行思想工作，到了他们思想上接受的时候，才能实施“开放式”教学。第二种做法：在有 60% 以上的学生赞成的前提下，对全部学生尝试实施“开放式”教学，如果学生欢迎、效果好，继续实施下去，如果达不到效果则暂停实施，加以改进完善，在适当时候再次尝试实施。总之，一句话，必须实行自觉、自愿、自由、欢迎的原则。
3.协调各科关系
“开放式”教学是新鲜事物，个别老师可能会认为占用了其它学科的学习时间。其实并非如此，一方面，在性质上，“开放式”教学所要求的预习同过去学生预习是相同的，目标是一致的，只是“预习方式和方法”改进了、完善了。“开放式”教学事前提供了“教学设计”给学生，学生预习难度减小、兴趣增加，自觉性增强，“预习时间”只会减小，绝对不会增加。另一方面，如果通过“开放式”教学，学生的课堂学习效果提高了，那么他们就不必在课外花更多的时间“补课”，就学习全过程来说花的时间反而少了。
实践证明，经过实施“开放式”课堂教学，学生学习的自觉性和自学能力都得到有效的提高，并很快形成乐思好问的良好习惯，平时作业的质量大有改观，教师授课效果也有了质的飞跃，学生整体学习成绩提高得较快，形成学生学得愉快，教师教得开心的良好局面。自然地，学习对学生来说再也不是一种痛苦的负担了。
参考文献
[1]杨学礼主编乔际平等著《物理学科教育学》首都师范大学出版社 1998 年版
[2]阎金铎主编查有梁等著《物理教学论》广西教育出版社1996年版
[3]梁国洲《加强物理分组实验讨论式教学的设想与尝试》2001年广州教学研究第5期.
论文作者:刘建平
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月35期
论文发表时间:2019/8/8
标签：学生论文; 开放式论文; 课堂教学论文; 教师论文; 老师论文; 课堂论文; 素质论文; 《知识-力量》2019年9月35期论文;