关键字：高职班主任工作；情感管理；策略
人作为具有非常多感情生活的高级物种典型代表，情绪、情感组成了人类精神生活的中心，可以说，没有情绪及情感无从谈起人类心理活动。现代情绪心理学的相关内容分析得知，情绪、情感在人的心理生活中具有一定影响力，具有组织效果，其支配与组织着个人思维及其举止。情感管理的实质在于尊重人的尊严和价值。尊重人可理解是一定对象在某一规定情境中的科学规定。所以，感情管理应可以作为管理中主要组成元素，对学生的尊重和关心是开展班主任班集体实施管理基石。
著名教育家夏丐尊提及到：“教育没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”高等职业院校学生源头是复杂性、思想心理素质表现成多元化，不一样的高职学生就有不一样的思想来源相对复杂,不一样的学生存有不一样的思想状况。若是高职班主任善长情感管理的手段慢慢进入学生的心中深处，和学生成效情感交流，非常具有发挥情感的易感染性，引起共鸣依次获得学生群体大力支持。通过某一方式为引导，即可有助于学生快乐成长。
一、高职班主任情感管理的理论依据
伴随社会向前不断发展，高职院校发展也获得较大跨越。现如今的社会，涉及学校管理的各项标准及要求制定的更细更具体。从高职班主任情感管理对策来讲，若要管理更有效更好，离不开理论的指导，一定要建在理论基石上。以人为本作为人和人之间关系的原则，同时也作为高职班主任情感管理理论出发点。在秉承以人为本的的基石上，正确处置班主任和高职学生之间的关系，是教育管理水平提升的重要一步，也是推动教育事业大步向前发展的关键。班主任与学生之间的关系如何正确处理，还需要以情感相连。从以上阐述可知，高职班主任开展情感管理过程时，不只是要让班主任管理班级的作用得到发挥，在以人为本基础上多与高职学生情感交流，对学生开展有效的管理，深入强化班主任和学生之间的密切关系。
二、高职班主任情感管理的主要作用
高职班主任情感管理是在以人为本的理论基础之上， 将情感管理的十分大的作用发挥出来。在班主任的情感管理策略中，主要可以归纳为转移作用、感化作用以及融洽作用三大方面，以下将具体表述：
( 一) 转移作用
高职班主任情感管理的首要作用即为转移作用。此类作用简单概括为其将高职学生的注意力集中于学科知识学习中去，或者转移至满足学校每一项规章制度上。在高职班主任情感管理策略中， 该类作用主要是利用班主任摆事实、讲道理，晓之以情动之理，以足够耐心交流感化，让高职学生在最短时长范围内，将学生内心感动产生一定改变，最后使得学生能围绕学习开展其他。例如，利用转移作用的成果， 实现教学和管理策略最有成效的是某高职院校班主任，依据学生沉迷网络情况，紧紧围绕学生的集中性这一方面出发，通过近距离直面交流，并且融合现如今生活中的高职学生实际情况，长期分析沉迷虚拟空间的好与坏。在最后凭借心与心的沟通交流，将高职学生的注意力转移，让学生学习状态更佳。通过此阶段的该阶段情况总结归纳，可得到转移作用在高职班主任情感管理中，主要倾向于注意力的分散，以此更好实施情感管理的目标，最大程度发挥情感管理的成效。
( 二) 感化作用
感化作用是高职班主任情感管理的另一条有效之路。感化作为班主任和学生之间心与心的交
流， 该种沟通方式是不会区分社会地位这一因素。详细来说，学生和班主任都是平等的， 可以通过交流变成无话不谈的朋友。建立于以人为本的原则上，获得心与心的交流。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆感化的作用， 将原有师生之间的等级关系完全打破，师生不只是地位平等，而且还是创建心与心沟通的中间量。感化作用突出的是“感”， 要达到“化”的效果。感化的形式是具有多类，例如，建立一种良好氛围; 在学校的活动中，为实现从学生来自内心去感恩亲人，整个活动中用缓缓的音乐，加之活动主持人深情的话语，把活动现场的所有学生带入感恩的环境中，实现感化的效果。从这可知，感化作用是一种潜移默化的过程。高职班主任情感管理的策略中， 可以充分发挥感化在整个策略中的作用。
( 三) 融洽作用
在班主任情感管理作用中，融洽作用也是不容忽视的。在此类作用中，班主任情感管理的第一要务即为师生平等，换句话说师生等级关系界限必须为模糊。不论为日常的教学还是平日的生活之中，师生彼此是融洽的，两者可以心与心的沟通。在此种关系中，班主任与学生不只是为学习而学习，而是在学习的基础上，建立良好的师生关系。融洽的师生关系，作为班主任日常情感管理前提。
三、高职班主任情感管理的具体策略
在上述内容中提到班主任情感管理作用具有三种，不同的作用均能为班主任的管理工作发挥非常大的功能。基于此，班主任的情感管理的策略在日常管理中是重要的，不容小觑。以下是班主任情感管理所采取的具体策略：
( 一) 因人施策
在“因人施策”这一班主任情感管理策的策略中， 主要是通过对不同学生选用不同方式对策，因人而异，以此达到到最优的教育效果。看表述内容较为简单，其真正落实困难较大，是一项非常艰巨的任务。比如，班主任情感管理过程中，通过和学生家长多次交流沟通，能够掌握更多关于学生的情况，并以此为根据编制对策，通过分析学生在校园内表现情况，随时改变对策，只有这样做，班主任管理工作开展会顺畅。因此，因人施策对策实施一定要要和学生家长密切联系，并建立班主任、学生、学生家长三者沟通桥梁，达到足够多的了解，从而实现班主任情感管理。
( 二) 互换位置考虑问题
该对策主要指班主任和学生之间互换位置考虑问题，从而了解各自。从古至今，不管是伟人还是普通人，犯错误总是难免的，只有知错能改，即为一种进步。处于学生时期的孩子们， 出现错误非常正常。在对待学生犯错问题上，班主任在处置时选用何种方式最为关键，也是体现班主任工作的重要一方面。比如，学生出现问题或是犯错误时，有些班主任在未搞清楚问题根源时，就先批评一番，让学生有苦难言、有话说不出。还有些班主任从事情发生的经过到结束认真仔细的询问，帮助学生改正错误。通过两件对比事例，第一种做法在实现班主任的情感管理难度非常大。第二种从学生的角度出发，换位思考，将错误改正，实现情感管理。所以，在班主任情感管理过程之中，互换位置考虑问题非常关键，有利于师生关系的建立。
( 三) 采用激励手段
选用激励手段是实现班主任对学生情感管理又一大重要法宝。在此过程中，班主任从学生在日常的学习与表现中，对表现优秀，或略有进步，或成绩优秀的学生采用多种相应的激励手段，为学生日后获得更大进步注入新动力。在不断激励之中，能根据不同的学生的表现状况以及获得的进步情况，选用与之对应的激励对策。激励作为对学生正确表现，表示一种肯定，通过物质与精神的肯定引导高职学生参与学校的方方面面，当然学习也是其中的一部分，为班主任情感管理打下扎实基础。因此，持续地对学生采用激励手段，对班主任在日常的教学过程中，实现情感策略管理以及教学管理进步，都是具有积极推进作用。
结束语
世界的两片树叶均未能相一致，因为各个高职学生差异性，如气质类型、特长爱好等多方面可以给实践提供一定依据。因此在教育指导学生的同时，班主任一定要根据高职学生的个性心理特性，运用好感情牌，时刻关爱学生、打动学生，与学生沟通架起优良师生关系，更好地完成情感管理工作，为下一步德育教育打下扎实基础。
参考文献:
［1］ 史建梅． 浅谈学生工作中如何与学生进行有效沟通［J］ ． 学理论， 2011( 19) ．
［2］ 王莉． 从需要层次说看高职班主任与学生的沟通技巧［J］ ． 科技资讯， 2009( 32) ．
［3］ 李小红， 徐玉双． 情感管理在高校班主任工作中的运用［J］ ． 中国电力教育， 2009( 21) ．
论文作者:龙梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期
论文发表时间:2020/1/16
标签：班主任论文; 学生论文; 情感论文; 高职论文; 作用论文; 策略论文; 对策论文; 《教育学文摘》2019年第15期论文;