中小学心理教师工作现状及改善建议
□ 宋玉莲
〔摘要〕 中小学心理健康教育越来越受到社会各级各类管理部门的重视，而一线学校心理教师却位置尴尬，举步维艰。本文对此怪象进行了深入分析，并对如何更有效地推进学校心理健康教育，更充分发挥心理教师在学校心理健康教育中的骨干作用提出了几点建议。
〔关键词〕 心理教师；心理健康教育；教师处境
社会心理服务体系建设已在全国全面铺开，作为社会心理服务体系的重要组成部分，中小学心理健康教育越来越受到社会各级各类管理部门的重视。这种重视一方面体现在，各级部门检查工作时都会有心理健康教育方面的考核内容，如部分省市的平安建设考核、文明城市建设考核、现代化教育区县考核等，都会单列学校心理健康教育方面的考核指标。另一方面体现在，很多地区的教育主管部门都会在各校设立一个专兼职心理教师，配备一个心理咨询室。社会各界越来越重视心理健康教育，广大民众对心理健康教育寄予厚望。为了更快更有效地推进学校心理健康教育，需要充分发挥学校心理教师的专业优势。
一、心理教师的工作现状
现状一：心理教师往往被认为是所有教师中最轻闲的人
面板上的“录制键”用于录制视频，录制采用一键式自动录制。教师只需要专注教学即可。教师在一切准备就绪后，可以按下“录制键”。在录制过程中，“录制键”一直处在红灯闪烁的状态。录播可以录制五路画面的内容。即电脑画面，学生全景，学生特写，教师全景，教师特写。五路画面的优先级按顺序由高到低。
因为“育心”是一个长期系统的工作，短期内很难看到具体的成效，同时也因为一般人对学校心理健康教育工作不了解，学校其他教师往往认为心理课就是热闹又乱糟糟，心理辅导就是跟学生谈话。心理教师常常被认为工作最清闲的人，上心理课是“不用考试排名，不用批改作业，上课轻松”的工作，心理教师评职、评优、评先都落后于其他教师。
心理课能否固定、心理课时多少，常常得看校级主管领导的重视程度，大多数学校的心理教师很难做到全职，常常要兼职其他学科教学或其他工作，如少先队、团委、德育处的工作。
现状二：心理教师常常是势单力孤，单打独斗
不仅多项学校心理健康教育工作需要由校方组织多部门协作完成，而且心理健康教育不能脱离学校的教育教学工作单独存在，心理健康教育只有渗透到各个学科以及学生的日常管理中去，才能发挥其作用。期望仅仅通过每月几节心理活动课就提高学生的整体心理素质，那是异想天开。
家长们更多关心的是分数，希望老师们帮助他们让孩子“变”得更爱学习，自身很难做到积极配合心理教师们做出改变。
在一般学校里只有一位心理教师，无法像其他学科那样进行经常性的教研，无法在学校找到经常性学习的对象，一切工作都要靠自己学习和探索。
现状三：心理教师很难得到专业成长
在校外培训和同行交流方面，相对其他学科教师，心理教师的机会也是少之又少。而且，因为相比其他学科的培训，心理培训课程费用高昂，学校很难支持心理教师参加经常性培训。这些都严重制约了心理教师的个人成长和职业发展。
现状四：心理教师很难获得职业价值感
学生们喜欢上心理课，更多是因为，他们认为心理课是可以暂时从繁重的课业负担中解脱出来的、轻松有趣的“放风”时间，他们很难全身心地投入和体验，心理教师常常要花大量的心力维持课堂纪律，心理课因而很难达到预期效果。
2008年6月份的一天，程瀚打电话给叶某，告知他，自己房子需要装修，向叶某“借”30万元现金。当晚叶某亲自把30万元现金送到了程瀚的省公安厅宿舍。2010年6月，程瀚以其子在芜湖碧桂园买房子为由，便打电话给叶某讲要买房子，让叶某准备50万元。当晚叶某便将50万元现金装入两个纸袋子亲自送到了程瀚家。不久后，程瀚又说市政府给他分了一套集资房，需要交首付款，让叶某拿30万元现金。叶某得到程瀚的“指示”后，当天晚上就将30万现金亲自送到了程瀚家里。
来自同事、家长、学生的误解和不配合，使得心理教师在推动学校心理健康教育工作中举步维艰，很容易使心理教师的自我效能感降低，对自己工作的价值和意义产生怀疑。工作中产生的人单力孤感、边缘感、不被认可感、无价值感等负面情绪，反过来又极大影响了心理教师的工作热情和工作效能。
二、造成心理教师工作现状的原因分析
造成学校心理教师处境困难、身份尴尬的原因，由心理健康教育长期性、隐秘性、成效滞后性的工作性质本身决定，也有多层次、多方面的复杂因素，需要从多个层面深入分析。
（一）学校对心理健康教育工作存在很多认识误区
心理健康教育是素质教育的重要组成部分。然而心理健康教育是新生事物，心理教师平时的工作又相对独立，并受保密约定的限制，了解内情的人少，导致误解、误评的人很多。对心理健康教育的工作内容以及需要发挥的作用，学校领导往往也存在着很多认识误区。
1.心理健康教育是应付上级考核的工作
3.产值占全国比重。2002—2011年农村化学品规模企业产值占全国相应企业产值年平均比重由大到小分别为：纺织业(65.29%)，化学纤维制造业(52.04%)，有色金属冶炼及延压加工业(38.08%)，化学原料及化学制品制造业(33.83%)，医药制造业(27.98%)和石油加工、炼焦及核燃料加工业(13.04%)。其中农村纺织业和化学品纤维制造业在全国比重均已超过一半以上，其中农村纺织业比重最高时达到72.99%。
部分学校领导对心理健康教育工作的重要性认识不足，配备心理教师只是为了应付上级检查。所以对心理教师重视不够、培养不够，对心理教师的工作没要求、没指导、没支持。心理健康教育工作在实际工作中说起来重要、做起来次要、忙起来不要的情况，在多数学校或多或少存在着。
有的学校把心理教师当“万金油”使用，哪里缺教师就把他补到哪里，或哪个部门缺人做事，就把他安排到哪里。对心理教师的工作没有硬性规定，任务可大可小，事情可多可少，做多做少一个样，使得心理教师无法明确自身职责，不能建立对自身的认同感。
相对于其他学科，心理课不仅没有固定教材，而且课堂管理更困难，心理课要上出“心理味”，不仅需要心理教师有扎实的专业功底，还需要有高超的课堂管理能力。而个案辅导能力更是体现了一位心理教师的专业功底。组织各种心理健康教育活动，还需要极强的组织管理能力。这些能力和素养需要在长期的工作实践中积累和提高，不可能一蹴而就。因为专业素养和能力的不足，部分心理教师想开展工作，也是勉为其难。力不从心之下，明知不可为而为之，工作效果也就可想而知了。这些也影响了心理教师在学校的“位置”。
为了使广大心理教师能够在自己的岗位上充分发挥作用，使心理健康教育成为学校教育工作中重要的、有效的组成部分，需要不断探索，逐步构建学校心理健康教育的有效工作模式和工作机制。
学校心理健康教育常常被认为是心理教师一个人的事，所有与心理健康教育有关的事情都会被直接推给心理教师，校方对心理教师的工作缺乏支持和指导。仅仅靠一个人面对那么多工作，心理教师常常觉得有心无力。
3.心理健康教育就是上课+咨询
自动驾驶方面，德国汽车工业协会（VDA）中国总经理Thomas Meurers博士发表了题为“德国产业视角谈自动驾驶及无人驾驶”的主旨演讲，他指出，在德国和中国公共道路上的自动驾驶的推广，将会改变道路安全、交通效率和消费者舒适度。德国汽车工业正在逐步向消费者推广自动驾驶技术，下一步推广的高度自动化系统技术已经成熟，并通过与地方政府的合作开展验证工作。德国联邦政府和地方政府正在积极支持
就专业水平而言，我国心理教师与国外学校的心理教师是存在很大差距的，但却担负着比后者更多的心理健康教育和辅导任务。因为心理健康教育往往被认为是心理教师一个人的事，心理教师一方面需要面对全体学生，采用多种途径和形式开展心理健康教育，不断优化学生的心理素质，另一方面需要对出现不良心理状态的学生进行专业辅导，可谓任务繁重。
（二）心理教师的位置与学校心理健康教育的工作性质不相称
学校心理健康教育需要面向全体学生宣传普及心理健康知识，提升学生的心理素质，开发学生的心理潜能，而不仅仅只是简单地传授心理健康知识，心理健康教育不仅在心理课堂上，更在师生的日常互动交流过程中。
心理教师有不同的角色定位，有的学校将心理教师视为学校里一个边缘的可有可无的学科教师，认为心理教师就是单纯传授心理学知识，走课程化模式；有的学校将心理教师等同于心理医生，认为心理教育就是对心理有问题的学生进行辅导和咨询，走医学化模式；有的学校将心理健康教育纳入德育体系，认为心理健康教育是另一种形式的德育，心理教师兼职德育处工作，走德育化模式。
以上对心理教师角色身份的认识和位置的安排，都不能充分发挥心理教师的专业优势和在学校心理健康教育中的骨干作用。而构建学校心理健康教育网络，让心理健康教育在各种教育教学活动中实现渗透的目标也难以达成，在这样的情形下，即使心理教师尽心尽责，使出全身解数，也难以取得心理健康教育的实际效果。
（三）部分心理教师的实际工作能力与学校心理健康教育的工作需要相脱节
提到在学校开展心理健康教育，人们首先想到的就是安排一个心理教师上课、做咨询。不可否认，心理课堂是心理教师进行心理健康教育的主阵地，心理辅导能力体现了一个心理教师的专业水准。但学校心理健康教育绝不仅仅是上课和咨询，对心理健康教育的工作要求不能完全等同于对心理教师的要求。学校心理健康教育需要面向全体学生、教师和家长，以多种形式和途径开展。
基于上述背景和现状，希望通过该研究，为无障碍网络课程的设计和应用提供参考，同时也希望能给广大障碍人群提供学习帮助。由于本次研究有许多方面的局限，不能完整、全面的展开研究过程，因此在结论上可能会存在片面性。希望在日后能通过更加全面、持续的研究来完善，为其他学者提供更为全面的参考。
（四）时代发展对心理健康教育提出了更高要求
当前，学校心理健康教育的发展已进入瓶颈期，衡量一个学校心理健康教育水平的标准从“有或无”转化为“好和优”，不再只是看学校有没有开展心理教育，而是看它同众多学校相比，开展得好不好，有没有自己的特色。如果一所学校的心理健康教育仍然停留在“心理课+心理咨询”的模式，那么就很难从众多学校中凸显出来，学校的心理教师也就很难受到更多的注意、肯定和支持。随着从国家到地方关于中小学心理健康教育的多项政策出台，心理健康教育工作正日益成为学校日常工作的一部分。在这样的社会背景下，学校的心理健康教育如何进一步深化和突破，无疑是一项更难的工作，对心理教师的专业素养和工作能力提出了更高的要求，心理教师更难“有为有位”。
三、改善建议
2.心理健康教育只是心理教师的事
（一）学校需要对心理健康教育工作统筹布局
心理健康教育是一个系统工程，绝不是建一个心理辅导室，配备一两个专职心理教师就可以完成的，还需要由校方在校级层面对该项工作进行统筹安排，组织和全面负责学校心理健康教育工作的实施。
学校领导和教师们往往认为，学校心理健康教育是心理教师一个人的本职工作。学校领导希望心理教师能够独撑大梁，组织和推动整个学校的心理健康教育工作，却没有赋予心理教师相应的“位置”和职权。班主任是学校心理健康教育工作的中坚力量，却常常误以为“心育”是心理教师的事，将“心育”工作当作是自己额外的负担而加以抵触和排斥。
根据调绘成果，坡体受断层F切割，断层破碎带宽约1.5 m，断层破碎带由角砾、泥质等充填胶结，胶结程度很差，对坡体发展不利。此外，坡体存在一组顺向结构面，倾向160°～170°，倾角40°～61°，这组结构面极有利于滑坡的形成。
心理健康教育水平代表着一所学校的软实力，学校领导需要充分认识到心理健康教育在现代教育中的作用，应组建以校级领导为组长、心理教师为骨干、班主任为主体、各科教师为基础的学校心理健康教育工作小组，将心理健康教育工作纳入学校日常的教育教学管理中。应打破学科界限，统筹安排布局，将心理健康教育工作渗透到各科教学以及各项学生活动、班主任工作、团队活动中去，与其他教育工作相辅相成。
（二）学校需要明确心理教师在心理健康教育中的位置和职责
学校领导对心理健康教育的认识，直接影响了心理教师在学校的地位和所发挥的作用。心理教师的专业能力是保障学校心理健康教育顺利开展的重要条件和关键，心理教师作为学校心理健康教育的骨干和学校教育教学管理的协助者，应该在其他教师的心理健康教育渗透中起到重要的示范和辅助作用。
即下一次该如何更好的做？笔者站在课任教师及教研室管理的角度上看，应有“三全”管理的思想与方法，即为：全面、全过程及全员参与质量管理。
读书时如果对典故不了解，就难以读懂作者要表达的真正含义。以下10个“洋典故”，是读外国文学的必备常识。
这是由于社会资本蕴含有信任、互惠、规范等活性因子，能够促进人与人之间的社会合作，从而提高社区治理效率。
学校心理健康教育不是心理教师一个人的事，心理教师的身份首先是教师，不是医生，心理教师的主阵地是心理课和心理活动。学校需要明确心理教师的身份和职责，不要让心理教师兼职其他工作，因为多重身份不利于心理健康教育工作的开展。
（三）心理教师需要通过多种方式满足学校心理健康教育工作的需要
心理教师作为实施学校心理教育的骨干力量，对学校心理健康教育起着举足轻重的作用。为了适应这一工作要求，心理教师一方面需要通过多种途径和方式，快速提升自己的专业能力；另一方面，可以打破校际界限，将多个学校的心理教师组织起来，成立专业的工作团队，定期研讨，互相支援，发挥团队优势。
心理教师的角色定位，应该以学校心理健康教育工作的任务为出发点，并以此为依据提出相应的模式或结构。
十六国北朝时期，民族政权并立，民族战争不断，各民族之间交流更为频繁。尤其是北魏孝文帝迁都与改革，推动鲜卑等北方民族学习先进文化，促进民族融合的发展。不同文化心理渗透与融合，使得北朝文武兼备的文人，创作态度、创作心理、创作技巧逐渐发生变化，尤其是南北文化的交流传播，使得质朴无华、刚健豪放的北朝乐府开始出现含蓄委婉，使北朝民歌的发展出现新的气象。
在社会层面，心理健康教育和心理教师的重要性已经得到了普遍认可，而推进中小学心理教育工作的实际完善则是一项系统工程。这需要各级教育主管部门的政策支持，需要学校主管领导的创新意识，需要各学术研究机构心理学、教育学等专业人员的广泛关注和参与，更需要广大一线的心理教育工作者深入扎实的教学实践，并对这些经验进行深刻总结和全面整理。只有这样，才能从根本上打开学校心理教育的局面，也才能从根本上改善心理教师的处境，使其逐渐站准自己的重要位置。
参考文献
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〔中图分类号〕 G44
〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1671-2684（2019）32-0060-03
（作者单位：浙江省台州市椒江区教育教学发展中心，台州，318000）
编辑/卫 虹 终校/张国宪
标签：心理教师论文; 心理健康教育论文; 教师处境论文; 浙江省台州市椒江区教育教学发展中心论文;