杨友秀 张人和（江西省吉安市永丰县城南学校 江西 吉安 331500）
中图分类号：G628.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）01-0157-02
生命是体验和解释的叠加, 我们要深度感悟生命教育的真谛, 生命教育是生命文化与生命智慧并存的教育。它不只是一般意义上的知识教育和技能教育, 而是一场场以生命影响生命、以生命引领生命、以生命感动生命的“生命实践”教育实践。
生命的意义是什么?何为生命教育?教师如何使生命绽放“美丽初光”并“蓬勃发展”?从事教育教学工作数年来, 我在实践教学中经历了由最初的“一筹莫展”、“懵懵懂懂”, 到后来拥有“柳暗花明”般的惊喜。我庆幸我跟随陶行知先生的理念, 也庆幸自己成为一名教师, 我还是孩子的母亲, 如果说生儿育女能够让人更加的敬畏生命, 那么教育学生又何尝不是呢?我们应尝试用不同的视角去看待生命教育。
我们的学生是一个个鲜活的个体, 他们来自不同的家庭, 有着不同的家庭教育, 同时也有着不同的个性与追求, 正是这让其生命的色彩五彩斑斓。但目前教育仍然存在着一些“遗憾”, 有的老师“潜心”传授文化知识给学生, 学生的成绩也令自己和学校满意, 可是他们却忽略了生命的教育, 忽视了学生的生理、心理和精神上的追求。培养出的学生有的竟然是“高分低能”, 根本不符合我国素质教育的要求, 甚至可以说是背道而驰, 每当我们想到一个个原本可以全面发展的学生被局限在一个狭隘的框框里“死读书”的场景, 我们怎能不痛心疾首?陶行知先生曾说:“要把教育和知识变成空气一样, 弥漫于宇宙, 洗荡于乾坤, 普及众生, 人人得有呼吸。”陶老先生的话令我们顿时豁然开朗, 作为一名一线教师, 我们应“同呼吸”, 共同关注生命教育, 从自我做起, 从理解生命、感悟生命、敬畏生命开始。
一、生命是体验和解释的叠加
全国新教育发起人朱永新教授在一次报告中说:“生命是体验和解释的叠加”, 我觉得这个关于生命的解释可以说是浓缩的精华。细细品味, 别有一番味道, 这也许是他对生命感悟的深层次思考, 也带给更多一线老师对生命理解的深入。生命一般由生理 (自然属性) 、心理 (社会属性) 和灵性 (精神属性) 三个因素构成。它们分别决定着人的生命长度、宽度和高度。生命高度并非纯粹指人在成功的顺境中所能达到的高度, 人在失败的逆境中所处的低谷, 因为生命的深刻体验和灵性的深层次激发, 也构成了富有意义的生命高度的一部分。人人都有生命, 每个学生都是年轻的生命。我们教师要牢记关注其生命, 关注生命的长度、宽度与高度, 并将三者统一在一起, 共同凝成学生的生命亮度。
二、深度感悟生命教育的真谛
生命教育是一切教育的前提, 也是教育的最高追求。生命教育, 应是生命文化与生命智慧并存的教育。她不只是一般意义上的知识教育和技能教育, 而是一场场以生命影响生命、以生命引领生命、以生命感动生命的“生命实践”教育实践。我们教师须教会学生珍爱生命, 更要启发其完整理解生命的意义, 积极创造生命的价值;生命教育不仅只是告诉学生关注自身生命, 更要帮助学生关注、尊重、热爱他人的生命。
巴特勒在《生命之路》中说:世界上除了人, 所有的动物都知道生命真谛就是享受生命。作为高级动物的人, 为什么就不懂得生命的真谛?现在有的教师与家长甚至学生过分地追求知识的掌握、智能的发展和学业的成功而缺少对人的生命、生存和生活的关注, 缺乏对于个体心灵的关注是一个重要因素。有些大学生虽然“学富五车”, 可是他们却不会生活, 遇到困难绕道走, 还是一个长不大的“婴儿”, 甚至有的学生在遇到一点困难时竟然选择放弃自己年轻的生命。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆人们常感叹多好的孩子, 其实是肯定他学业上的成功, 可是他因为学业上的成功却失去了生命的华美, 这责任又该归咎在谁的身上?
三、欣赏生命践行生命教育
2010年7月29日, 国家教育部正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (2010—2020年) , 在战略主题中明确提出了要“学会生存生活”, 要“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。促进德育、智育、体育、美育有机融合, 提高学生综合素质, 使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”进行生命教育已成为了国家教育发展的重要决策之一, 这也是在我国教育改革文件中第一次载入了要“学会生存生活”, 要进行“生命教育”的内容, 它是我国教育迈向新时代的重要标志。这让我们看到了希望。
教育部明确江苏省启动高考综合改革的时间定为2018年, 2021年正式实施。按照新方案, 在综合素质评价上, 江苏对德智体美等方面有了具体的拓展, 重视体育运动、身心健康, 这其实给我们吃了一颗“定心丸”, 坚定了我们走“生命教育”的路。
1. 利用课堂教学进行生命教育
有人说:“生命的过程就是一个人赤裸裸的来到这个世界体验生活的全过程。”至于这个过程是否精彩, 是否有意义, 是否有价值, 取决于我们对生活的态度和认识。课堂教学贴近生活, 生活化教学让学生在潜移默化中感受生命。走近四季, 感受生命。我常提醒学生留心一年四季的更迭, 观察自然界景色随着季节的变化而变化;也曾和学生共同诗意创作《生命的诗和远方》:生命因为有了春、夏、秋、冬的更替而丰富了内涵;生命因为有了风、霜、雨、雪的浸染而炫丽;生命因有了悲、喜、苦、乐才更具意义, 生命有了赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫的各种奇妙重叠才显得无比灿烂与美好。失败的磨砺更能让人体会到成功后的欣喜, 不断奋斗和攀登的历程, 让每一个人都活出自己的精彩, 实现自我人生价值。
2. 课本剧编排展演唱响生命教育
作为一线教师, 我们要积极成为生命教育的响应者, 教师要结合教学内容, 对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命, 提高生存技能和生命质量的教育活动。我曾带领学生编排书本剧《夏洛的网》, 在展演活动中精彩的呈现了课程给学生生命带来的影响;同学们表演的舞台剧《天堂里没有车来车往》:一场车祸, 生命凋零, 阴阳阻隔, 母子间裂人心肺的隔空对话震动了全场每一位学生和老师的心, 让人强烈地感受到生命的脆弱与珍贵。
3. 参与生命教育研讨感悟生命成长
我第一次参与“生命教育”研讨活动, 走进一所幼儿园, 着实令我震撼。园里有小朋友们亲手栽种的花花草草, 一个个“憨态可掬”, 最有意思的是墙角的大兰瓜, 它的个头特别大, 而且种子还来自海外, 这是海外的一名小朋友游学时种下的。当我们看到孩子们一张张稚嫩的小脸, 一双双可爱的小手, 他们每天都精心呵护着自己与其他同学的“成果”, 是啊, 生命教育在这里已经生根发芽了, 她也定会开花结果, 绽放出美丽的花朵, 给我们带来沁人心脾的花香。聆听了一场心理咨询老师关于生命教育的讲座, 她对生命教育有独到见解。她启发我们生命教育要更多地关注人本身、关注人性、关注人的心理需求和困惑, 从而更好地引领生命成长。许多具体生动的心理咨询案例, 赢得了老师们会心的笑声。
4. 开展综合实践课程促成生命教育
综合实践活动课程是实施生命教育的主阵地。每年开展两次“拥抱大自然”活动, 拓展学生的生活技能训练和体验。在动物园、植物园、自然博物馆、绿地和农村劳动中, 让学生感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性;参加献爱心社会志愿者活动, 如走进养老院, 为老人梳洗。走上马路, 帮助警察叔叔维持交通。捐赠衣物, 为贫困山区孩子解决困难。通过角色体验、实地训练、志愿服务等形式, 培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神;宣传科学的生活方式, 引导家长开展亲子考察等实践活动;充分利用学校的班团队活动、节日纪念日活动、仪式活动、兴趣小组活动, 也可以结合学生现实需求, 在了解学生需要的基础上, 组织和安排生命教育活动, 使学生在场景式生命教育活动过程中受到教育, 感悟生命的价值。
生命教育是一项系统的工程, 需要家庭、学校、社会密切的配合, 共同参与。我们需要全社会的广泛参与, 充分发挥社会、家庭的力量, 形成教育合力, 共同推动生命教育的发展。“用行动照亮生命, 以理念指导人生!”优质的生命教育理念促进成长、让生命教育成为一种幸福。
论文作者:杨友秀,张人和
论文发表刊物:《教学与研究》2018年1期
论文发表时间:2018/3/14
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