引言：伴随我国教育改革进程持续深入，我国的初中数学教学事业正处在蓬勃的发展时期。数学属于一门强调逻辑思维的抽象学科，在新课标的指导下，当代初中数学教师应当避免让学生对数学展开机械性学习，杜绝急功近利，而应当充分结合分层教学的模式针对性地培养学生逻辑思维，使其能够稳步提升数学水平。
一、分层教学基本概念
分层教学，又被称作"能力分组"或者"分组教学"等，即教师按照每一名学生不同的学习能力以及知识掌握程度等，将全体学生划分为若干小组，且保持组内学生相互间整体学习水平接近，最终运用科学、合理的分层对策使每一组学生学习能力得到充分提升的一类教学方法[1]。
在实际开展分层教学的过程中，教师应当注意以下几点：
（1）应注重于提升全体学生的数学能力；
（2）应注重于对学生展开分层次的教学，使得每个层次的学生都能够掌握有效的学习方法；
（3）在对学生进行分层时，教师必须充分掌握全体学生的当前能力水平以及知识水平。
二、初中数学教学中的分层教学策略
（一）明确分层教学思路
在传统的教学模式中，初中数学教师是课堂教学的主体，日常的教学任务主要是及时完成教学任务，全力争取提升学生考试成绩，从而在课程上对学生实施单方面的"填充式"教学，这不仅会打消初中学生的听课兴趣，逐渐产生厌学情绪，甚至会严重影响学生的听课质量。
在新课标的指导下，初中数学教师应当及时转变自身的教学观念，全面落实"以学生为本"的教学方针，将初中学生放在日常教学的主体位置上，自身转换为学生学习的辅助者以及引导者。在此背景下的分层教学模式，并非单纯地将学生根据表面、单一的考试成绩进行分层、分组，这会影响学生学习的情绪，降低其自信心。在实际分层教学开始前，教师应当严格遵循新课标的指导，将学生的主体作用充分发挥，进而引导全体学生构建统一的学习目标；与此同时，根据学生当前学习水平、知识掌握程度进行合理分组，让学生在小组谈论学习中逐渐培养主观能动性，从而辅助学生最终掌握学习数学的有效方法。
（二）科学分组
明确了分层教学的思路，教师就可以开展分层分组的工作。在正式分组前，为了避免出现盲目分层，教师需要对全体学生进行全面观察和了解，随后按照观察到的数学能力差异进行科学分组。观察所需的资料包括课后作业、学生档案以及课堂练习情况等，观察的方式包含了课上观察以及课后家访等。然而分组并非永久固定，教师应根据学生在学习过程中的变化及时调整分组。
（三）分层备课
备课阶段是教师设计教学计划的重要阶段，是实现后续教学顺利展开的基础。在此过程中，教师应当充分挖掘教材内容，并有效引用教材外资源。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在讲授"直线、射线、线段"相关教学知识前，一方面教师需要明确教材基础问题"直线、射线、线段"区分方法，以及相应常见现象如何在课堂上灵活运用，才能让学生主动参与到课堂活动中；另一方面，为了有效提升课堂教学的整体效率，教师可以借助先进的多媒体技术以分层教学理念制作或者下载微课，让学习能力不同的学生在课前都能进行相应的有效预习。
（四）分层授课
在分层教学的正式展开过程中，课堂授课环节占据着极重要的地位，其所占比例最大。在此环节中，为了使分层教学的效果达到最大化，数学教师应当注意以下几点：
（1）在正式授课前，教师应当为不同分层的学生提出与之相应的问题，从而保证所有分层的学生均可参与进小组讨论过程中。例如，在学习"有理数"相关知识时，教师可以根据分层让学生对加减、乘除以及乘方等计算题进行研究、练习，以便循序渐进地提升学生的能力。
（2）在小组讨论环节中，教师可以按照不同分层对相应分层的学生加以适当指导，即以点拨、提示以及详细沟通等方式与相应分层学生进行互动。
（3）在当堂知识讲授完毕后，为了确定各分层学生是否充分达成教学目标，教师应根据分层形式展开分层练习，并保证每一层学生都能获得相应的拔高练习题。
（4）在课程临近尾声时，教师应当合理地布置分层作业。在所有学科的整体学习过程中，课后作业是教师巩固学生学习成果的最有效措施。在初中数学分层教学过程中，教师应当按照学生个体间知识应用能力以及学习能力差异合理地布置课后作业。例如，在学习"一次函数与方程不等式"这一章节后，教师可以分层布置课后作业，即第一，全体学生都应当完成配套例题的基础型计算题；第二，对于基础较差的学生，应让其在确保完全掌握课本习题的基础上，联系提升型习题；第三，对于基础较好的学生，教师应当从其他资料或者网络上找寻综合型拔高题，以便让其进行课后练习和思考[2]。
（五）分层评价
在传统的教学评价过程中，很多初中数学教师仅关注初中学生的最终考试成绩，而忽略了学生在整体学习过程中的成长以及变化，这种评价形式极易打消学生对数学学科的学习积极性，进而使其逐渐失去对数学学科的学习信心，这对初中学生的身心健康以及学习前景是极为不利的。
评价工作是数学整体教学进程中的一个关键环境，它决定着教师能否有效调动学生的学习积极性，是否能够帮助学生有效调整学习方法。因此，教师应结合实际对学生展开分层评价，即找到基础较差学生在整体学习过程中存在的闪光点，尊重其人格，表扬其进步程度；激励基础中等学生的同时点出学生有待提高的地方；对基础良好的学生要为其设立更高的目标，引导其实现自我超越；另外也要根据学生实际学习情况的变化及时调整分层。
结论：总体而言，数学教学在初中阶段的整体教学过程中占据着重要的地位，而分层教学属于当代数学教学中的主要形式之一，它强调"以学生为本"，要求教师在充分尊重学生人格以及相互间差异的基础上展开分层。因此，初中数学教师应及时转换自身思维，借鉴国内外成功经验创新出独具特色的分层教学形式。
参考文献：
[1]林汉武. 分层教学策略在初中数学课堂教学中的运用[A]. .教育教学研究：德育工作研究（2016年版）第二辑[C].:广东晨越教育发展有限公司,2017:2.
[2]许明香.分层教学策略在初中数学教学中的运用探析[J].中国校外教育,2016(33):52-53.
论文作者:王赐红
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
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