构筑培养学生创新能力的“立交桥”，本文主要内容关键词为：立交桥论文,培养学生论文,创新能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
知识经济时代的曙光已经喷薄四射，知识经济的核心就是创新。教师应站在面向世界、面向未来的高度，塑造学生的创新个性，强化学生的创新意识，发展学生的创新思维，构筑起培养学生创新能力的“立交桥”，从而造就一批在知识经济时代能够独领风骚的杰出人才。
一.塑造创新个性立“桥柱”
创新能力与人的个性品质有着十分密切的关系，尤其是创新个性品质，它能使人们自觉地增强创新意识，充分地发展创新思维，从而有效地提高创新能力。没有创新个性这根顶梁的“桥柱”，创新意识就缺少了“主心骨”，创新思维就没有了“脊梁柱”，创新能力这座“立交桥”也就成了“天上的彩虹”。著名的教育家陶行知曾说过：“敢探未发明的新理，即是创造精神。创造时，目光要深；开辟时，目光要远。总起来说，创造开辟都要有胆量。”可见，有胆量、敢探索是创新个性的核心品质。教学中应很好地加以培养和塑造。如五年制小学数学第十册（人教版）第143页有这样一道题：被除数÷（除数×商）＝（ ）， 绝大多数学生都认为答案是“1”，教师正要作罢， 这时有个学生站起来说：“我认为这道题不能做！”同学们都愕然一愣，教师也为之一怔，但看他很认真的样子，就鼓励他大胆说下去。他于是反问了一句：“如果是有余数的除法，答案还是‘1’吗？”经他这么一问， 大家都恍然大悟，真是“别有洞天”啊！这位学生敢“冒天下之大不韪”，敢“不惟书”，这种探求精神，从根本上摆脱了复制型思维的束缚，为创新能力这座“立交桥”的构筑提供了强有力的“支柱”。
二.强化创新意识铺“引桥”
创新意识是一种渴望用新思路、新方法、新途径，超常规地解决问题的态度和意愿，它既是创新思维的起点，又是创新能力的“引桥”。创新意识强的人，总是能够从超出常规的独特视角去分析问题和解决问题，而他们的原动力则是善于发现问题和提出问题。可见，鼓励学生提问题是铺好“引桥”的重要途径。小学生是好奇的，往往会提出一些古怪的问题。如有的学生问：“3+2为什么得5？”“为什么0不是自然数？”有的甚至问：“为什么小数点左边的数位排列顺序从低到高，而右边的排列顺序从高到低？”……当然，他们也会提出许多有价值的问题。比如，在教学分数的意义阐述单位“1”后， 一位学生问：草坪上有5头牛、3只羊、一个小孩，能把它们看作单位“1”吗？ 无论学生提出的问题质量如何，正确与否，教师都应及时予以肯定，作出合理的评价。如：一位低年级的学生对加法运算方法的“低位加起”生疑，“高位加起行吗？”我当即告诉他：“你的想法很有创意！从速算的角度来看，的确从高位加起要比从低位加起来简便，只是从低位起比从高位起在进位的处理上来得容易一些。老师愿你能在这方面大胆实践，早日成为速算小能手！”像这样一些有思维含量的问题，教师应视为珍贵的礼物，以帮助自己拓展思路，调整教学。长此以往，小学生的好奇心、自尊心与创造性就会相互交融，形成强烈的创新意识，指引他们顺利地跨上创新思维这座“主桥”。
三.发展创新思维架“主桥”
创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，往往能突破习惯的束缚，在解决问题的过程中，其观点总是富有新的创意。它是创新意识的延续，是关系到创新能否成功的关键，所以是创新能力的“主桥”，主要由四种“材料”构成，如将这些材料有机结合，融为一体，就能架成一座坚实无比的创新思维之桥。
材料之一：扎实的知识
我国著名的教育家刘佛年指出：“创造可以从低年级到高年级。知识少，能力不足的幼儿和少年可以去创造，当然那是低级的。很多科学、技术、文学、艺术创造需要很多的知识，很强的能力，那是高级的。”可见，无论是低级创新，还是高级创新，都离不开扎实的知识作基础。可以想象，牛顿的苹果落地，爱因斯坦的光速飞行，这些创新思维的火花如果没有数学等方面的知识作基础都会熄灭，也就更谈不上万有引力定律和相对论的发现。可见，灵感只光顾那些有准备的头脑，也包括知识准备。
材料之二：灵活的方法
达尔文说过：最有价值的知识是关于方法的知识。”引导学生掌握一些灵活的学习方法，这无疑等于交给学生一把开启创新思维之门的“金钥匙”。如我在教学“10的加减法”时，首先让学动手操作，动脑思考，动口表达，在此基础上，得出了9+1＝10，1+9＝10，10－1＝9……5+5＝10，10－5＝5共18个加减法算式。然后教师设疑，引导学生讨论：“要熟练掌握这么多的加减法算式，没有一定的方法行吗？”“你们能想出巧妙的方法吗？”真是“一石激起千层浪”，学生创新思维的闸门立时被打开了，同学们议论纷纷。有的说：“我根据5 幅图画就能写出这18个算式”；有的说：“如果眼前没有图画，这种方法就不灵了，我认为应根据组成写算式。
10 10 10 10 10
／＼／＼／＼／＼／＼
9 18
2
7
3
6 45
5
只要掌握这五种组成，就可以写出18个算式”；有的说：“可以利用算式想算式，因为这18个算式分成5组，每组中只要掌握1个算式，就能根据加减法间的关系想到其余的算式”； 还有的说：“我只要掌握9+1＝10 10－1＝9这两个加减法算式，就可以根据□+□＝10和10 －□＝□推想出另外的加减法算式”……这些方法别具一格，灵活多样。尤其第四种方法，新颖独特，是将全班学生的思维方法高度融合，产生的共振效应。
材料之三：求异的思维
“求异”蕴藏着创新，蕴藏着灵性。学生是充满灵性的活生生的人，活生生的人就应该活生生地教，而我们的教师却往往会对学生“创新的火花”和“灵性”产生错觉。如在一节数学公开课上，一位教师讲一年级图画应用题，他出示了一幅图（见下图）让学生列式计算。
一男生说：“5－5＝0”，教师很严肃地问：“他的解法对吗？ ”生（齐）：不对！“那这道题究竟怎样列式才对呢？”教师问。一女生举手说：“5－3＝2或5－2＝3”，这时教师的脸上慢慢地绽开了笑容，说：“好，那你能给他（指那位男生）讲讲这样列式的道理吗？”……课后我曾问过那位男生，他说：“原来有5只梅花鹿，向左走了2只，向右走了3只，一只也没剩下，所以用5－5＝0”。真可惜啊，就因为这位教师的“正常”思维，对学生的“怪异”做法不屑一顾，错过了一次鼓励学生创新的绝好机会，应引以为戒。在教学中要通过“一图多式”、“一题多解”、“一题多变”等训练，鼓励学生创新求异，对学生的新发现、新观点、新见解给予肯定，排除思维定势的影响，促使学生创新思维向纵深发展。
材料之四：丰富的想象
想象作为一种非逻辑的思维形式，是创新思维的核心，在创新过程中起着举足轻重的作用。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上一切。”没有想象就没有创新，丰富的想象是人们漫游科学天空的强劲翅膀，要特别注意和保护。如我在教学“1的认识”时， 首先出示主题画（如图）引导学生边观察边思考：图上的人和物哪些数量是“1”？当同学们争相说出“一个小朋友、 一支铜笔、一个本子、一个文具盒、一张桌子……”后，突然有个学生冒出一句：“还有一条凳子！”引得哄堂大笑。我问同学们笑什么？他们异口同声地说：“图上没有画着凳子！”于是我又问刚才那位同学是怎样想的？他说：“因为上面坐着一个小朋友，我想下面肯定有一条凳子！”多好的思维啊！我当即表扬那位学生有创新精神，并让全班同学都向他学习。打那以后，学生的思维异常活跃，并不时地产生奇思妙想。我想，如果当时教师对那位学生的“异想天开”的“出轨”做法“一棍子打死”，便会将学生的创新思维扼杀在“摇篮”之中。
总之，构筑创新能力的“立交桥”决非一朝一夕之功，但只要我们立好“桥柱”，铺好“引桥”，架好“主桥”，定能使它畅通无阻。