图示板书与信号板书之比较，本文主要内容关键词为：板书论文,图示论文,信号论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在世界教育发展史上，苏联教师沙塔洛夫曾创造了纲要信号教学法，而中国的王松泉副教授则开语文板书学之先河，由此产生了语文板书图示教学法。二者都是直观性很强的教学方法，然而它们同中有异，异中有同。下面分别从设计所遵循的原则及其在教学过程中的运用两个方面将二者作以比较。
一
这两种教学方法的创立，都始于板书设计。沙氏正是有其三十多年板书设计的经验，才创造出了纲要信号教学法；王氏正是有其《语文板书集》、《中学语文基本篇目导读图示全集》的出版，才奠定了语文板书学的基础，从而产生了板书图示教学法。二者在设计的过程中都遵循着一定的原则。现撮其要者，予以比较。
（一）二者都遵循简括性的原则
纲要信号的设计，强调要充分体现“纲”“要”两个特点，它用符号、线条、数字、关键性的词句等把教材中大段大段要记忆的内容，概括成为简明扼要的“提纲”、“要点”，使学生用尽可能少的时间，掌握尽可能多的内容。因此，对纲要信号的每一根线条都要缜密思考，对每一个符号都要认真设计。沙氏说，设计符号，多一个或少一个，比学生记忆或抹去一个东西要容易得多。故而设计纲要信号，要反复修改，使之不断完善。请看沙氏为历史学科中雷姆尼克河之战所设计的纲要信号：
这则纲要信号极为简明、概括地显示出作战的时间、地点、人物、作战各方的兵力及其运用的战术，以其明晰的纲要，使学生一目了然。
板书图示的设计，主张“提要勾玄”，“凝精聚妙”，化繁为简，鲜明朗目。力避“内容庞杂，面面俱到”，反对“繁简失当，本末倒置”。它要求提纲挈领地向学生揭示出教材中最本质的东西、最主要的内容、或最需解决的问题，用最精炼的字、词、句、线条、符号等表达最丰富的内容，做到词约义丰，“图”简意赅，并力求做到“书”“图”有尽而意味无穷。如王氏为《“友邦惊诧”论》设计的板书图示：
这则板书图示，紧扣论题，以其简括的笔触，勾勒出直观的形象的画面，显示了驳论的结构及其相互关系，以其暗含的生动的比喻揭示了驳论的特点。实在耐人寻味，令人深思。
（二）二者都遵循记忆性原则。
一个人能力的发展是以知识为前提的，而记忆则是储存知识的宝库。学生知识的增长、技能的形成都与他们的记忆分不开。纲要信号也好，板书图示也好，它们都是学生学习知识的提示器、贮存器。不同的是，前者以意在言外取胜，后者以意在图中见长。
纲要信号的设计往往靠生动的故事来提高学生的兴趣，从而增强记忆。因为兴趣常常是由那些与已知事物相联系的新东西引出来的，因此由已知的内容，激发学生未知的兴趣，便成为纲要信号设计所采用的有效方法。如沙氏的物理学科中讲授摩擦力所设计的纲要信号：
1985年
尼古拉一世
克莱因·米歇尔将军
宪兵
这则纲要信号所概括的历史事实，学生在历史课中已经了解，那么学生由此理解摩擦力，定会在盎然的兴趣中加深记忆。
板书图示的设计靠简洁醒目的提纲式、组块式的结构揭示文章的内容与精巧构思，给学生以鲜明深刻的印象。因为心理学研究表明，提纲式或组块式的“记忆单位”有助于记忆。如王氏为《马说》设计的板书图示：
这则板书图示围绕中心，以其简明的语言、线条标明了千里马与伯乐、不知者之间的关系及三者各自的比喻意义，这样的信息单位，便于学生在脑神经上打下印记，牢牢留存。
板书图示的设计还靠形象的显示来帮助学生记忆。在设计中不仅运用逻辑思维，而且运用形象思维，对课文从内容到形式进行再创造，以鲜明的形象加深学生的记忆。如王氏为《塞翁失马》设计的板书图示：
这则板书图示极其形象地显示出祸福得失相互转化的关系极易使学生了然于目，进而神会于心。
（三）二者都遵循情感性原则。
情感是人们对客观事物的态度的心理反应。它对人的意志、毅力、志向、品质等起调节作用，而情感又是可以感染、熏陶和培养的。纲要信号和板书图示都要求具有鲜明的感情色彩，因为它们不仅是一定的意义载体，也是一定的情感载体，具有移情入化的作用。因此，在设计的过程中，要潜心挖掘教材中的情感因素，把知识和情感结合起来，把学生的心理流向与纲要信号、板书图示的意向沟通融合，使主客体产生共鸣，让学生的情感、思想得以升华。如沙氏为天文学科中讲授“潮汐和潮汐的作用”所设计的纲要信号：
直布罗陀——共产主义
由于月亮和太阳的吸引力的作用，直布罗陀海峡水面定时涨落，这便是潮汐。而要发挥其作用，当在直布罗陀海峡建发电站，而这一美好的愿望，只有在实现共产主义后才能变成现实。这则纲要信号寓思想教育于知识的传授之中，从而培养了学生高尚的道德情感。
板书图示比纲要信号所体现的情感更浓更烈。这是由语文学科本身的特点所决定的。因为一篇篇文质兼美的文章情理并重，特别易于使学生产生情感上的共鸣。如《周总理，你在哪里》，通过丰富的想象，巧妙的构思，以及拟人、反复手法的运用，逐步展示了周总理与人民心连心的动人画面，歌颂了周总理为革命日夜操劳、为人民鞠躬尽瘁的高贵品质，表达了亿万人民无限怀念周总理的深厚感情。王氏设计的板书图示为：
这则板书图示按照诗歌的感情线索，展示了诗人的精巧构思，体现了本诗情景交融的艺术境界，突出了“总理永生”的主题思想。它无疑会使学生的情感思想升华到更高的境界。
（四）二者都遵循多变性的原则。
从心理学的角度说，受教者要求执教者信息输出的方式是不断变化的，唯其如此，才足以使刺激达到应有的程度，从而强化记忆效果。从教育学的角度看，是由教材、教师、学生三者所决定的。因为教材的内容不同，教师的特点有别，学生的情况各异。因此，纲要信号也好，板书图示也好，其设计的形式和方式都应是不断变化的。就设计形式而言，或文示，或图示，或图文并茂，应不拘一格，使异彩纷呈。当然，“那种为形式而形式、脱离教学内容，违背课文实质的板书形式，诸如‘台灯式结构’、‘锯齿式情节’、‘荷花状布局’等庸俗的板书‘花样’，则是我们所不提倡的。”（王松泉语）沙氏设计的两千多纲要信号各具特色，王氏所设计的板书图示各臻其妙，二者都是“正确的思想内容与完美的板书形式的结合”。以设计的方式而论，纲要信号主要由教师设计，而板书图示不仅由教师设计，而且可以是师生共同设计，甚至可以让学生自己设计。它反对教师是“黑板或屏幕的‘霸主’”，主张“尽可能采纳学生的意见，集思广益”，主张“在不影响教学进度和教学效果的前提下，让学生参与板书”，主张让学生自己“列出课文纲要，设计结构图示”，从而充分体现板书图示教学法既是教法又是学法的特点。
二
纲要信号或板书图示的设计，是否切实可行、行之有效，必须在教学过程中得以检验。实践证明：二者都有助于激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性；有助于学生把握教材的要点，掌握教材的内容；有助于培养学生的能力。相对而言，纲要信号的运用具有极强的计划性，而板书图示的运用则更具灵活性。
纲要信号在教学过程中的运用一般按下列步骤进行：
（一）教师在课堂上按教材的内容进行讲解，不出示纲要信号。
（二）出示纲要信号，据此进行第二次讲解。结合纲要信号，突出重点，分析难点。指出各部分知识之间的逻辑联系。
（三）把小型纲要信号（大型纲要信号的缩写）发给学生，让学生据此进行消化。
（四）学生按纲要信号进行复习。（教师把“纲要信号”张挂在教室内，学生设有专门的“纲要信号”册。）
（五）下节课上学生根据记忆在各自的练习本上写出前一节的纲要信号。
（六）让学生在课堂上按纲要信号回答问题。
板书图示教学法可以灵活运用于课堂教学的各个阶段及不同类型的课文之中。
从板书图示在课堂教学的各个阶段中的运用看：
在预习阶段，教师可出示预先设计好的板书图示，让学生据此预习课文。它易于学生抓住重点，省时省力。
在启始阶段，教师可依据板书图示对课文的时代背景、作者及其作品、文章体裁、文章中的人物等作介绍。
在讲授阶段，或者先出示板书图示，然后据此进行讲授；或者边讲授边形成板书图示；或者在具体分析课文之后出示板书图示，据此进行总结。使板书图示起到提纲挈领或画龙点睛的作用。
在巩固阶段，可让学生根据板书图示进行复习。
在练习阶段，可让学生摹拟板书图示，“即让学生在自己的本子上列出课文纲要，设计结构图示，让学生通过摹拟板书提高阅读理解能力、写作表达能力，培养创造能力和发展能力。”（王松泉语）
从板书图示在不同类型的课文中的运用看，它既可运用于讲读课文中，亦可运用于课内自读课文中，还可运用于课外自读课文中。“对于‘讲读课文’，重在教者导读；而对于‘自读课文’，重在学者运用。”（梁世楷语）
此外，就二者在教学过程中的运用所采取的方式看，纲要信号利用黑板或纸张，而板书图示除此之外，还可利用幻灯投影的电教方式，从而为板书图示的运用开辟了新的天地。
纲要信号教学法曾风靡苏联许多中学，曾被宣传为中小学各年级、各科教学中最主要的教学方法，曾被誉为“学校的今天和明天”；而由语文板书学而产生的板书图示教学法，因王松泉副教授的倡导、实践，《语文教学与研究》、《语文教学》等刊物的大力扶植以及有志于此的同仁们的共同努力，正以蓬勃的生机显示出强大的生命力。笔者认为，比较这两种教学方法，借鉴吸收纲要信号教学法中的精华，对于丰富和发展语文板书学，优化语文板书图示教学法，进而充分发挥其作用，提高语文教学效率，当是大有裨益的。