《课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”口语交际能力是人类运用语言进行社会交往的最基本的能力，培养学生的口语交际能力是人的发展的需要，也是社会发展的需要。
未来社会信息飞速发展，对口语交际能力的要求越来越高。
《语文课程标准》在总目标中强调指出：口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是口语交际教学中一个极其重要的课题。
我从多年教学中体会到了培养小学生口语交际能力的诀窍，从以下几点谈一谈：
一、增强参与意识，突出交际主体
《语文课程标准》中强调：“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与、积极交流。
1.要让所有学生确定交际的主体地位。
以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及学生课余生活的各个方面，让学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。
2.要让每个学生承担具体的交际任务。
长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂，他们总是在侃侃而谈，老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际教学就变成了少数学生表现自我的舞台，而大多数学生则充当了“忠实听众”。
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针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个学生，以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛、课本剧表演、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式，让所有学生都感到自己身上的责任，积极参与到交际活动的过程中。
二、再现生活画面，开启交际大门
语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。
因此，“口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行，应努力选择贴近生活的话题”。创设生活化的情境更能提高学生的口语实践能力。
我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境，因为与实际生活相符的交际情境容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来。他们会感到口语交际真正是自己的一种需要，学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续；他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，去作进一步的体验。
三、努力实现双向互动，锻炼交际能力
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方和说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。但是一直以来，语文课堂教学只重视读写而轻视听说，学生的口语训练往往仅局限于课堂教学中回答老师提出的问题，很少有双向互动的口语实践。
要改变长期以来形成的这种现状，教师必须在语文课堂教学的各个环节中有意识地设计、组织师生和生生互动的口语交际实践训练。
四、拓宽交际渠道，实现交际飞跃
口语交际重在实践，因此，口语交际不能局限于课堂。有道是“取法于课内，得益于课外”，要实现口语交际的飞跃，就必须拓宽学生口语交际的渠道，采用多种途径创设充满生命力的“生活化”的交际环境。
1.从课外阅读中积累。
广泛的阅读对于提高学生口语交际能力有很重要的作用。因此，我让学生利用读书读报课多读课外书、多读报，帮助学生建立起优美词、句、段的摘抄本，收集自己在课外书刊中看到的好词、好句、好段，并及时检查、奖励。这样，学生的阅读积极性很高。
2.在课外实践中培养。
口语交际训练的根本目的在于实际运用。口语交际不能仅停留于教材的安排，还要捕捉日常生活中口语交际的机会。课后要鼓励学生尤其是一些性格内向、不善于与人交往的学生积极主动地与他人交往，引导学生在各种不同的场合与他人进行口语交际，如在商场里、菜场上、公共汽车上、医院里、公园里等公共场所与陌生人交往。
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在小学生的精神世界中尤为重要。”当学生把与人交往当作一件乐事来完成，他就会很快从中体验到成功的喜悦。
口语交际能力是现代公民的必备能力，是从事一切实践活动必备的基本功。
论文作者:曾佛琼
论文发表刊物:《素质教育》2016年10月总第220期
论文发表时间:2017/1/5
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