重庆市江北区唐家沱小学校 400026
摘 要：本论文探讨了小学语文教学必须重视对学生进行思维能力的培养。课堂教学中讲究“留白”艺术，巧妙地利用文本在课题、情节、标点、人物描写、结尾等处的“留白”,突破时空，在有限中求无限,以想象来激活培养学生的创新思维。
关键词：留白 想像 创新
小学语文教学作为一门重要的基础学科，必须在发展学生语文能力的过程中重视对学生进行创新教育，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。培养创新能力，核心是独立思考能力，还有丰富的想象力。对于小学语文教学来说,语文核心素养包括“理解”“运用”“思维”“审美”四个维度,其中作为四个维度之一的思维能力，应在阅读教学中培养读文章想画面的能力，激活想象力；鼓励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云。
在小学的许多课文中，都藏匿着许许多多的“留白”，有待于读者去发现、填补。“留白”是艺术创作者为了追求“此地无声胜有声”的艺术美感而在恰当之处精心设计留出的“空白”。艺术的技巧是相通的，语文教学作为一种教育艺术,“留白”艺术同样适用。
小学语文课文中的“留白”很多，可以说无处不在。作为教师要充分利用课文中的这些“留白”，巧妙设计教学环节，引导学生填补“空白”，从而有效地培养学生的创新思维。
一、抓住课题中的留白，引导猜想
我国教育家陶行知先生曾说过:“发明千千万,起点在一问。”充分强调了设疑质问的重要意义,也指明了上课时提出问题比解决问题更重要。在语文教学中一定要坚持抓住课题中的留白，引导猜想，培养学生大胆质疑的能力。
俗话说：“好题半文”，题目是文章的眼睛，是思维想象的窗口,是全文内容的高度概括，这本身就是个很大的“留白”。教师可以从课题入手，发挥这双“眼睛”的作用，利用好这一留白点。可以让学生通过课题来猜想文章的内容、中心和思路，也可以抓课题关键词设疑，让学生产生认知冲突。
如教学《北京亮起来了》，抓住“亮”字组织教学。“北京的夜景亮在哪？你从哪些地方看出来的？”让“亮”字留下的空白，为学生提供研读、交流并大胆质疑的机会。
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二、利用情节中的留白，再造想象
想象是创新的翅膀。我们也常说阅读的乐趣在于想象，孩子是最富有想象力的，教师要不失时机地着力培养小学生的创造想象能力。
在教材的文本叙事中，作者往往根据文章结构的需要，省略了一些情节，或让文章在中间嘎然而止，给学生留下无限的回味和想象。教学时，教师也可让学生用说话、小练笔的形式填补空白，引导学生进行再造想象。
三、重视标点中的留白，启发联想
标点符号是书面语言的重要组成部分，由于感情抒发、详略安排等需要，课文中往往会出现一些标点的“留白”，它们给学生留下了广阔的思维空间和想象余地，让学生想象、联想。如《穷人》一文中有一段经典的人物内心描写：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”这段话连用了五个省略号,教学时让学生想象桑娜此时的心理活动，仔细揣摩五个省略号的作用。学生不仅真切地感受到了桑娜的仁爱、善良，准确地把握了人物鲜活的性格特点，同时也理解了这些省略号“此时无声胜有声”的作用。
四、关注人物描写的留白，完善形像
文章中运用语言文字描述出的人物形象本身就是一个很大的空白，需要学生根据自己头脑中已有的经验对人物进行再想象加工，以此使文学作品中的人物丰满生动。教师可以引导学生抓住人物的肖像、语言、动作、心理等的描写，来完满人物的形象。比如，读了《王二小》，让学生说说假如自己就是王二小，会说些什么，会怎么做，让学生进一步完善心目中的小英雄形象。
五、利用结尾的留白，发散思维
培养学生发散思维，是创新的关键。语文教材中有不少课文给了我们引导学生发散思维的好机会。如教材中的一些文章在结尾处嘎然而止，可文章的情感却未全部表达尽，学生的兴致却仍然高涨。这样的留白文本很多，如《狼与小羊》、《坐井观天》、《刻舟求剑》……教学中要充分利用好这种“留白”，培养学生的发散思维。
如，教学《狼与小羊》一文，问：“最后狼扑向小羊，羊有生命危险吗？”学生们展开了丰富的想象，有的说：“羊一闪，狼扑了空，掉进了万丈深渊粉身碎骨。”有的说：“突然，一声枪响，狼倒下了。原来是一位猎人来了。”还有的说：“小羊一蹲，狼正好撞在岩石上撞晕了，小羊趁机逃走了。”这样的例子还有很多很多。
常言教学有法，但无定法，教师要根据教学内容中的“留白”不断变换角度，充分挖掘出创新的关节点，做到精心设计，让学生在填补留白的过程中进行积极主动的思维活动，加深理解和体验，获得思想启迪，真正实现学生、教师、文本之间的对话。这样的阅读带动的是孩子们真实的感悟和思考，只有这样，孩子们才能准确地把握文章主旨，使自己受到情感的熏陶。惟有如此，孩子们才能在阅读中完成审美鉴赏，才能体会到阅读的快乐，并通过学生对作品“留白”带有个性色彩的填补，开启学生的思维，有效地培养学生的创新思维。
论文作者:郭代兵
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第357期
论文发表时间:2019/3/12
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