中学语文课堂管理简论，本文主要内容关键词为：语文课堂论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近年来，人们加强了对中学语文教学模式与课堂教学艺术的研究。这诚然十分重要，但是效果的好坏是检验成功与否的标准，无论何种精美的模式和方法都必须与课堂管理的实践相结合才具有实际的教学效果。应该说，对语文教学作全方位的审视，也离不开探讨课堂管理效益。
一、强化和改善当代语文课堂管理
1.从当代中学生心理特征与行为倾向来看。他们思想活跃，朝气勃发，热情进取，思维表现出强烈的自主性、独立性，但又停留在浅层次上。他们敏感好奇，崇尚理性，却容易滑向非理性的崇尚；不再盲目附和又难免陷入盲目的泥坑。他们在课堂上民主意识增强但自治自控自律的能力薄弱，个人自我意识浓厚可集体组织观念淡化，所以往往喜欢冲撞，并夹带某种偏激和轻率。在语文学习上总是试图一蹴而就，如果遭遇挫折就锐气大减，显得浮躁不安。面对这批心理不健全、行为未成熟的莘莘学子，采取放任自流、不抓不管的态度显然是不行的，倘若施行强制管束、粗暴压制，其结果必然是压而不服、事与愿违。
2.从广大普通中学语文课堂的现状来看。课堂环境欠佳，语文教学设备简陋，更谈不上使用现代化手段。窗下桌前坐的学生是经重点中学选拔后剩下来的，他们在社会市场经济大潮的影响下本来就对读书信心不足，加上重理轻文产生的负效应，对语文学习只抱应付走过场的态度。于是，语文课堂上漫不经心，“虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”。再瞧讲台上茕茕孑立的教师，尽管讲得声嘶力竭、唇焦口燥，可是偶尔发觉学生调皮，接下来的便是喋喋不休般“念紧箍咒”，甚至体罚和变相体罚。如此情景的课堂管理虽然不能说是全部，但是在农村普通中学仍有一定的普遍性。
3.再从新老教师语文课堂管理的方式和经验来看。初出茅庐的青年语文教师，走上三尺讲坛，手持二寸粉笔，到一方黑板面前，他最关心的往往是在既定时间和空间内讲授教材而没有人或事来干扰，因此，不良的课堂行为一旦发生，通常会被当作公害来处理，不是予以抑制就是严加禁止。这样管理，教师凌驾于学生之上，其教学效果是可想而知的。老教师一般管理经验丰富，通常能用镇静的态度去处理语文课堂中出现的行为问题，但他们受过去时代的意识形态、价值观念、人际关系的影响较大，再加上他们个体的容忍性也有差异，而当课堂受到干扰、自尊心受到伤害时也可能会造成师生间的僵局，甚至引起激烈的冲突。
二、语文课堂管理的实质与属性
什么是语文课堂管理？从当代综合科学的视野来看，语文课堂管理，乃是信息论、控制论、心理学、管理学等原理在语文教学中的具体运用，属应用科学，又属应用艺术。众所知晓，语文课堂教学是一个复杂的系统，存在多环节性，包括信息的输出、吸收、反馈和评价，需要经过师生双方多边的密切协作，才能保证教与学的有效调控和信息交流的畅通无阻。可见，语文课堂管理，实质上就是协调师生教学关系，促使课堂情景中消极状态向积极状态转变的行为方式和过程。若将语文课堂情景中的学生状况分为三类：一类是渴望学习，主动求知的积极力量或行为；另一类是对语文反感并处于被动状态，有时甚至犯规阻碍教学的消极力量或行为；还有一类是介于其间的大多数学生期待教学活动继续开展的中性力量或行为。那么懂管理的语文教师总是紧紧依靠班集体中的积极成分，采取种种创造性的手段，抑制并分化其间的消极成分。
语文课堂管理应当是师生共同参与的，但是必须强调教师在其间发挥的主导作用。因为教师是课堂教学活动的发动者和组织者。语文课堂管理作为一种组织手段，具有严肃性，并带有一定的强制性特点，它要求学生不得自行其是。另外，学生毕竟是课堂学习的主体，管理说到底是为学生乐于学习语文创造宽松和谐的气氛，是为学生自我驾驭开发潜能服务的。语文课堂管理的有效性还取决于语文教师、学生参与的程度以及“随机应变”的过程，因此，课堂管理又具有民主性、灵活性的特点。语文是基础工具学科，与其他学科相比，它的知识序列性差，学习语文周期长、见效慢，这就特别要强调调动学生的非智力因素，尤其是情感因素。作为课堂管理的主导者，应该掌握学生学习的心理特征，随时察颜观色，“见风使舵”，发现情况及时进行情感调控，以期取得教学效益。
三、摸索语文课堂管理的新艺术
1.“冷处理”。在语文课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，作“冷却”处理。譬如上课铃响后，你夹着书本信心十足地走进教室时，却意外发现上一节课刚刚结束，学生们三五成群在交谈，有的在玩耍，有的甚至在敲桌面。在此混乱时刻，你开始讲课是不明智的。一般说，课程变换的时候，学生需要一个短暂的放松时间以重新调整其身心倾向。那么，上述行为姑且看成是学生为卸下某种心理负担以接受新课的准备。你立即作“冷处理”——稍停片刻，接着才低声讲话（施以低强度刺激），这会很有效地恢复班级教学秩序。再如语文导读课上，你正兴致勃勃地作演示，却转眼瞥见一个学生在桌面上睡觉了。怎么办？千万不能生气，更不可发作。此时要冷静分析：该生是否因其父母吵架而经历了一个可怕的夜晚，或者早晨服了什么药现在需要睡眠，因此唤醒他送回家或送校长室是徒然浪费时间，评论他为什么昏昏欲睡，不但没有价值，也是愚蠢的，惩罚他几乎是残忍的，会使他心理受到损伤。我们不妨客观地面对这种中性行为（不致影响他人学习），设想这节课让他睡觉，下节课他就会好转并恢复活动。当然，假如语文课堂上居然有好多学生打瞌睡，这是令人讨厌的，问题是究竟谁讨厌谁呢？答案得由自己去做。这种例外情况，不可“冷处理”。
2.“旁敲侧击”与施“马后炮”。语文课堂情景中出现做小动作、喧闹、过分放肆等违纪情况，教师理应当机立断迅速处理，不过，对多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现，而不是一种预谋的行动。因此，你要谨慎地考虑肇事者的情感和自尊心，宜采用“旁敲侧击”的方式，使肇事者知道他的行为已受到注视而自行抑止，如盯他一眼，朝他点点头，轻轻拍拍手，或者让他周围的学生答问，或者以你整个的姿态走近他，并使他感到你就在他身旁。“旁敲侧击”的管理是微妙的，足以将教师的信息传递过去：我在注意着你呢，我建议你停止吧，我准备原谅你这次。在这样的交往中，学生往往心照不宣地与你沟通：我很抱歉，我感谢你原谅我。可是，有时学生违反纪律是明知故犯，在此情况下进行说理或解释是多余的，也是无效的，正确的做法是把肇事者推向大家注意的中心，以满足他想引人关注的意图，然后施行“马后炮”，即课后师生之间私下交换意见，以求解决思想症结。
3.“行为矫正”术。行为矫正，指语文课堂管理中实行一套奖优罚劣的措施，来激励积极的力量或行为，削弱消极的力量或行为，长期坚持并形成制度，可以矫正不良的学习习惯。可是“奖优”应以精神鼓励为主，采用口头表扬形式，经常表扬有良好学习行为的学生。“罚劣”仅是辅助性措施，禁止使用讽刺、威胁、隔离、剥夺、体罚等手段，应当努力将惩罚变成一种学生愉快的自我教育。例如魏书生老师创造了学生“违法”（违反语文学习科学管理的规定）自我惩罚的五种方式，谁“违法”，除了补上所欠任务外，还要从五种方式中挑选一种进行自我补偿。这五种方式是：(1)为别人、为集体做一件好事，以补偿内疚心理；(2)轻度“违法”，如当日作业不足500字，则为大家唱一支歌，以增强自制观念；(3)写一份说明书；(4)写一份心理病历；(5)写一份个人法庭审判程序。奖优罚劣的行为矫正，目的是扩展学生健康的自我意识，促进其人格的自我完善。
4.“分小组分程度级”管理。这是“张富教学法”中卓有成效的管理方式与经验。即合理安排座位：分成“四人方块”学习小组（有“男女混合组”、“男女分开组”），并且优化组合，每组有组织能力较强的优生（担任组长），也有需要帮助的差生，以利在读（课文）做（笔记、作业）改（自改、互查）比（检查、评比）的课堂教学中彼此帮助，相互监督管理。同时将全班学生分成甲乙丙丁四个不固定的、由师生内部掌握的程度级（使学生程度大致相同，便于分辨进退）实行管理。通过程度级去发现每个学生的“好时”，鼓励不断起跳，释放潜能，通过程度级又去发现每个学生的“差时”，做好转化工作，并对发生变化的学生及时调整级别，提出新的要求。这种“分小组分程度级”的课堂管理，既有可靠的组织保证，又有严格的质量控制，而且能调动学生学习语文的积极性，能激发大多数学生不断奋进的竞争力和韧劲，帮助学生克服自卑、甘居下游和一曝十寒等心理障碍，确实做到让每片花瓣都散发芬芳。
5.“自我”管理。“自我”管理的前提是学生（学习主体）都有较高的自控力、自制力，“管”是为了达到“不需要管”。从这个意义上看，“自我”管理是语文课堂管理的最佳方式。再从发展眼光来看，目前语文教学的流弊之一是封闭性，听说读写同外部世界脱节，学生在课堂上呼吸不到时代的新鲜空气。因而语文教学必须采用各种生动活泼的方式贴近当代生活实际，使听说读写都成为一个个开放系统，那么，培养学生“自我”管理习惯就能适应未来语文教学的要求。
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