多媒体对地理教学的优化，本文主要内容关键词为：多媒体论文,地理教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、操作的简便性，优化地理学习动机因素
根据中学生的心理、生理特点，学习知识、训练技能离不开从易到难、循序渐进的形象思维，而多媒体计算机辅助教学，引进了Authoware Profe-ssional Aoton Loon Author等多媒体软件写作工具及WME、MMPM/2等多媒体软件平台。学生只要打开网络系统计算机，在服务器的支撑下，用极简单的方式键入指令，就可进入操作平台，用灵活移动鼠标指点图文并茂的菜单及程序流程。例如世界地理中，只要在计算机屏幕上的世界政区图上用鼠标点一下哪个国家，立即就可以看到该国家的国旗、重大史实、风土人情，经济文化等，形象直观，使学生一下子进入色彩斑斓、声像逼真的多媒体的美妙空间，使他们的学习兴趣油然而生，促使他们不断努力学习，探索其中的奥妙，在愉快中强化学习地理、学习计算机的动机。另外，利用多媒体计算机讲授地理知识，能增强地理事物的“动感”，突出地理事物不断变化的属性，生动地展示出地理事物的形成过程，将文字信息在简便操作中转换为图像信息，变抽象思维为直观思维，使学生在轻松愉快的情境中学习，耳目为之一新，重难点也容易接受消化，这就调动了学生学习的的主动性和积极性。
二、信息刺激的丰富性，优化地理教学环境因素
使用多媒体计算机辅助教学，能集图、文、音、像、动于一体，多层次、多角度、多渠道刺激学生的感官，有助于知识的接收与强化。在动态地理过程的教学中使用计算机主要是为了建立相关的模式，其中显示屏幕上出现活动画面是计算机的一大功能。如在《澳大利亚》一课教学中，为了向学生讲明自流井的成因这一抽象性的难点问题，可以用计算机打出自流井的成因图像，形象地展现了澳大利亚自流盆地中地下水的来源、贮藏、承压及人工打井、水就会自动流出的过程，加快了学生对自流井成因这一抽象原理的理解。同时，计算机多媒体辅助教学的优势不仅在于显示屏幕上可以出现活动画面，还在于能够大量储存、快速处理、灵活调用多种信息及数据资料，并可以对一些问题作出判断并进行各种形式的人机对话。电影、电视录像只能拍摄少数类型地理过程，而且只能是片子拍的什么画面就用什么画面，不可能随时改变。使用计算机则可以输入数量较多的数据资料，计算机能够很快根据这些资料的变化、组合显示相应的地理发展过程，这样就便于学生从多方面理解地理过程，同时也增加了学生对学习过程的主动参与程度。
三、信息要求的适应性，优化地理教学方法因素
教育研究表明，人的思维过程就是联想。联想是无序的、非线性的。多媒体计算机适应了人们的思维过程，设置了非线性的超文本方式，能有效训练学生思维，提高思维品质，因此，多媒体计算机辅助教学本身就体现了优化教学方法因素。例如，影响欧洲气候因素中共有纬度、风带位置、大西洋、北大西洋暖流、海岸线曲折、山脉呈东西走向等不同内容，多媒体计算机即以不同色彩的图像在教学过程中逐一出现，层层叠加。当反映位置时，首先在屏幕上的欧洲轮廊空白图中闪示北纬40°、北纬60°两条纬线，并连续显示4次，使学生了解欧洲绝大部分处于北温带；进而在屏幕上出现自西向东逐渐移动的西风箭号，启示学生认识欧洲地处西风带范围；接着屏幕上出现从西南向东北漂流过来的北大西洋暖流，此时出现思考题：欧洲与同纬度亚洲比较，为什么受海洋影响显著？这时屏幕上分别显示出“欧洲西临广阔的大西洋”、“曲折海岸线轮廓”和“东西走向山脉”，并连续显示4次。通过上述图像逐一显示，层层叠加，使学生能有顺序地将代表各种因素的图形轮廓反映到大脑中，经自我判断、分析得出结论，再通过反馈验证，排除了大脑在条件反射过程中产生的各种无关因素，从而形成了一个完整的思维过程，有利于学生掌握地理概念并理解地理事物各因素的内在联系。
四、信息传递的交互性，优化地理教学手段因素
在传统教学中，教师讲，几十个学生听，学得怎么样，教师无法一一沟通。每个学生的能力训练达到什么程度，教师在课堂上无法知道，就是提问、抽查、引导订正，也往往挂一漏万。地理教学CAI则能充分利用计算机的交互特性，实行双向教学。这一点与一般的电教手段也不同，一般的电化教学都是单向的，学生只能被动地接受，不能主动地发挥。采用多媒体计算机辅助教学，运用网络，教师能及时利用地理教学CAI在网络中工作时提供的高质量反馈，了解每个学生的学习现状并进行指导。通过人机对话，每个学生也能及时发现自己的不足，得到计算机及时的纠正。不同层次的学生，可以根据自身情况控制学习进度，选择不同水平的习题练习。同时，多媒体计算机具有作业导航功能。CAI形式的习题以学生为中心，界面友好，可由学生自己操作，进行选题、答题，计算机自动对答案给予处理并提供反馈信息。
对于差生作业，如遇困难，它要进行适当科学提示以降低难度，达到能力培训目的，这样学生就会高度集中精力，进入到一个高效率的学习状态。
另一方面，软件与超文本相连，还可以选择优秀教师上课教案，制成课件，通过网络，每个学生都能接受到高水平的教育，从而提高教学质量。
五、信息查询的快捷性，优化地理教学效率因素
地理教学CAI的设计不仅可充分利用计算机高速处理的特长，对复杂的过程、繁琐的计算或是动态的图形提供及时处理，还可以模拟实验过程，将控制与模拟巧妙地结合起来，使一些因设备或条件限制而无法进行的实验得以实现，如地震波的传播、火山的喷发、城市热岛效应等。此外，在气候类型的判断（根据降水量和气温变化的随机组合）、世界时差计算、地图比例尺、高程计算换算等均有应用可能。亦可充分发挥学生主动性，让学生自行设计实验环境和实验参数，为学生提供快速的、可变参数的、可重复的、不厌其烦的练习机会。例如，在对高中《地理》上册“承压地下水“这一课题讲述时，可在计算机程序中设定必要的参数，学生仅需利用鼠标在画面上选择不同的地点“掘井”，就会在补给区、排泄区及承压区等地的选点处显示出不同的地下水露头，从而加快了学生对自流井成因等抽象原理的理解。