李金枝 南部县第五小学 637300
【摘要】语文教学是一个知行统一、情意结合的长期旅程，教学细节就像是沿途的风景点缀，只要用心制造，细细品味，都能演绎出精彩的教育画面；在语文教学中，学生们的每一次聆听，每一回领悟，每一段疑惑，其言语，表情，手势动作和情感都是精神成长中的细微之花，而老师们的每一句讲解，每一次启发，每一首赞美，在恰如其分时就能在教育的广袤土地上浇灌出理想花朵.透视小学语文教学的特征，我也进行了认真的思考与体验，并对低效化教学进行了剖析。
【关键词】透视；语文教学；剖析；培养；实践
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-033-01
一．让问候打开细微处的心门，用智慧把握教学精彩
春风润物无声，但是人们还是能够感受到春天的温暖和风的柔情。小学语文教学一开始就是一场心灵的追逐。当老师走上课堂的那一刻开始，一句亲切的问候，一个关爱的眼神，或一个无声的微笑，也许随意得漫不经心，也许自然得行云流水，又或特别的准备得像一次合格的表演，这些细微处的表达都可以孩子们幼小的心灵受到感染。孩子虽然是稚嫩的，但是只要你把孩子们的教育放在第一位，真正有情，关心学生们，那么孩子们也定然能感受到，并且愿意接纳你走进他们的心里。
这些细微处的情感表达，不仅仅是心中有爱，以情动人，更是教育智慧的完美演绎。一个事先备好的教案，并不能帮助你了解孩子们的所有，只有用智慧的双眼和头脑去捕捉教育中的细节，才能打造教学的精彩。就像孩子们在课堂高声耍玩时，一味的大声呵斥和点名教训也许能暂时止住他们的调皮行为，但是也可能会伤害到小孩子们的心情从而排斥老师的纪律教育，从而对长久的教学产生不利的影响。相反，如果老师能够用自己的智慧之心，从孩子们的心理年龄出发，细细观察和问候，引导孩子们的真实想法，并加以说明和启发，使孩子们自己认识到安静听课，学习语文的必要，这样孩子们才能自觉遵守课堂教学纪律，并养成好的课堂习惯，而不是去屈从于老师的权威，无法真心认同语文学习。所以语文教学是一门艺术，要从细微处主动关心和体察学生，从而以智慧来打造教学的精彩篇章。
二、重过程，给时间，让儿童在主动参与中发展智能
素质教育的改革旨在谋求学生整体的智能与人格的健康发展。而学生的主动参与则是他们智慧得以发展的关键所在。
课堂教学中，教师有问不完的问题，学生有答不完的问题，人们似乎已习以为常。在这种貌似活跃的氛围状态下，学生实际上处于被动地位。这对于学生的智能发展极为不利。
这里，给学生有充分独立思考的时间是极为重要的。有的教师问题刚提出，多教学生脑子还没有转过弯来，就让个别学生回答，甚至自己急不可待地抢先回答，一吐为快。试想，不给学生思考的时间，不让学生参与思考的实践，智能的发展从何而来？
我在阅读教学中，常常让学生独立的读读、想想、画画，给他们一定的时间自学课文的重点部分，然后通过交流，让学生取长补短、相互启发，从而加深对课文的理解。
三、培养学生认真，细致的良好学习习惯
叶圣陶先生对于教学实践的本质有这样的论述：“把某些精要的东西化为自己的血肉，养成永久的习惯，终身以之，永远实践，这才是对于做人的有用处。”培养学生良好的学习习惯是改革中的一项重要内容。
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习惯要“习”然后才能“惯”，所以反复练习是必要的，而且在每次练习前必须让学生明确具体要求与操作程序。
如在朗读训练中，要培养学生把字读准确，读清楚，把每一句话读完整、读通顺的习惯：学生读错时一定要加以纠正，直到读对为止，并要学生认真地听别人读，听完后作出评价。
在语文教学中抓住良好学习习惯的养成，其意义已经超出语言学习的本身，对学生今后的学习、工作和生活有深远的影响，日久，且能转化为优良的性格、美好的品德，教育家B.罗素就曾说过：“儿童正处在新习惯易于养成的年龄阶段，而好的习惯几乎可以自幼产生部分美德。”
四、面向全体学生，承认差异，因材施教
素质教育必须面向全体学生，帮助每位学生，使他们在原有的基础上得到提高。学生的群体差异总是存在的，古今如此，中外如此。教师要看到学生的差异，扬其所长，救其所短。在这里提倡偏爱差生是重要的。学生在语文学习上的差异是智能上的、情绪上的、或是态度上的。但不管怎样，对于那些在学习上存在困难或存在某种心理障碍、成绩较差的学生，教师必须给予更多的尊重、信任、理解、微笑，激励他们的自信心；同时要更加细心地去观察，去发现他们身上的某些长处或闪光点。
语文教学的目标是什么？这本来是一个已经解决了的问题。九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）明确规定：“小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的文字，使学生具有初步的读写能力。”可见，语文教学的主要目标是培养学生的语文能力。
五、课堂提问的思考
作为教师，我们每节课都应当考虑：这一节课中哪些提问是有效的，哪些提问是多余的，哪些提问需要进一步改进。
1. 要讲究实效。有的问题，要“穷追不舍”，像前面提到的诸如“你读懂了什么”之类的问题，如果学生交流非常粗浅，教师决不能“鸣锣收兵”，而是要提供给学生足够的时间让学生再读再悟，或进行适时适度的点拨，促使学生对某一问题讨论的进一步深入。
2. 教师创设的问题要有针对性。教师应扣住教材的重点、难点，要有启发性，“一石”能激起“千层浪”；要有挑战性，让学生“跳起来”能“摘到果子”；要有趣味性，设法让学生“欲罢不能”。
六、从细微处深入挖掘学生的潜质，激励个性全面发展
教学的归宿是学，是学生们的智力和情商的全面发展，是素质的提升和生命的开发。众所周知，每一个孩子的潜力都是无限大的，只待我们去深入挖掘和激励。语文教学在重视提高学生知识水平的同时，还应该要促进学生德智体全发展。
综上所述，语文教学需要重视细节，从细微处的互动开始，关注学生们的诉求，启发自由的思想，不断深入挖掘，才能带领孩子们走入更为广阔的世界。通过这样的一个教学过程，使学生们的个性得到全面发展美的全面发展。
参考文献
[1] 夏家发，刘云生. 小学语文教学研究[M]. 北京：教育科学出版社，2016
[2] 中华人民共和国教育部. 基础教育课程改革纲要[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
[3] 江平. 小学语文课程与教学[M]. 北京：高等教育出版社，2014.
论文作者:李金枝
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月3期
论文发表时间:2020/4/20
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