王功新 广西百色市乐业县高级中学 广西 乐业 533200
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）01-176-01
很多学生认为高中化学比较的枯燥和无趣，在传统的教学模式下，教学质量和教学效率较低；针对这种情况，就需要创设问题情境，将学生化学学习的兴趣给激发出来；在情境中提出问题，展开学习活动，解决问题。
一、利用讲故事创设情境
我们大多数人都喜欢听故事，许多化学故事更是生动有趣、引人入胜的。吸引人的故事容易激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而全身心的投入到学习中去，因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。
我在讲离子反应时，给同学们讲“诸葛亮七擒孟获”途中将士误饮“哑泉水”生命危在旦夕，在一老人的指点又饮“安乐泉”水而转为为安的故事。我又设疑。“这其中蕴含着什么样的道理呢”等我们学了这节课就自然明白了。同学们这时激情高涨，很想知道答案，所以接下来的学习和探究的欲望大大提高。
二、利用生活经验，创设问题情境
在高中化学教学中，问题情境的创设，需要能够对学生的学习兴趣有效培养，将学生学习的主动性给激发出来；通过学生的观察和感受，对学生探究性进行强化，通过对学生的思维大力发展，来对学生创造能力有效培养；化学知识紧密联系着日常生活，因此情境的创设，就需要有效融合学生生活，借助于常见的化学事实或者生动的自然现象，让学生感受到化学在日常生活中的重要性，产生学习的兴趣，让学生学会如何利用化学知识来解决实际问题。
如在“铁和铁的化合物”讲解时，就可以设计这样的问题情境：相信大家都会有过这样的经历，苹果削皮之后，放置一段时间颜色会发生改变，这是为什么呢？同学们感觉比较的疑惑，虽然经常遇到，但是却不明白其中道理，产生探究和学习的欲望；这个时候教师适时加以点拨，在溶液中，Fe2+和 Fe3+分别呈现出什么颜色？它们的化学性质是怎么样的？通过这个问题的提出，拓展了学生的思维；学生们明白空气的氧气会氧化苹果中的二价铁离子，有黄色的三价铁离子形成，这样削皮后的苹果就发生了变色问题；而苹果汁为什么不会变颜色呢？因为将维生素等还原剂给掺加了进来。这些问题紧密联系了学生的实际生活，让学生们充分重视化学知识的学习，产生学习兴趣和探究欲望；同时，学生在遇到实际问题时，也可以利用化学知识来有效解决。
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三、 关注时下热点，优化情境问题
近年来，随着社会的不断发展和进步，大量的企业、工厂如同雨后春笋，应运而生，而这些企业当中，一部分企业属于污染物排放企业，所排放的工业废水、废料、废气、废渣源源不断地排入地下管网，间接地影响到人民群众的身体健康，为此，国家环保部门也大了监管力度，对这些企业规定了硬性的排放指标，同时，利用督促生产型企业尽量采用现代化的净化设备对有毒有害的化学物质进行净化，再排放到地下管网当中。不过，仍有很多企业无视法律法规要求，继续大量向外排放有毒有害化学物质。针对这一时下热点新闻，化学教师可以创设相关的问题情境，这些生产型企业排放的化学物质都包含哪些化学元素？这些元素为什么会对人的健康带来直接影响？如何通过化学处理的方法降低有毒有害物质的含量，而确保人民群众的健康等，通过引入社会热点事件，使学生们真实的感受到，这样的事就发生在身边，而急于解开这里面的化学之谜。
四、要合拍学情心理，体现主体性原则
从初中化学到高中化学学习的知识能力要求发生了许多变化，如研究物质变化的程序和方法从验证实验变化为探究实验，从定性要求转化为定量要求，从宏观变化探究渐变到微观探析，从单一完全反应到可逆平衡再到控制反应条件来控制反应等等，这些变化差距使得学生原有的知识储备被打破，其心理产生某种学习新知的负担。为此，必须搭建对接的桥梁——创设原有熟悉的情境来激发解决学生学习陌生新知产生的心理负担，即符合前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”。创设学生较为熟悉的情境要基于学生现有的认知知识储备和能力，包括学生已有的知识结构、摄取智力发展的信息能力、亢奋愉悦的心理环境和可接受激活的学习潜能。这就要求教师要分析学生的认知现状，研究学生的认知心理，掌控学生前置知识能力，我们不妨将自己置于学生的立场，从学生的角度思考现有的知识储备、学习技能、学习动机、情感态度、心理生理特征，从中领会学生学习新知的负担在哪儿，找到新旧契合点，创设能激发潜能、消除陌生心理负担、有效对接新旧知识能力的问题情境，使学生从旧知的激活启发到新知的自然过渡顺应，从而完成新知的意义建构。
五、利用多媒体技术，促使学生参与教学活动
在备课环节中，教师要设计探索性问题，鼓励学生主动探究。在教学过程中，教师要认真观察每个学生的课堂表现， 调整教学预案，构建丰富多彩的化学课堂.无论是讲授新知识，还是评讲试题，学生难免出现各种各样的问题。在高中化学教学中，教师不要忽视学生学习中存在的问题，而是利用问题启发学生的思维，引导学生更正错误认识，提高学生的自主思维能力。
与其他教学手段相比较，多媒体技术具有明显的优势。多媒体技术在高中化学教学中的应用符合新课程改革的要求， 也是教学改革的必然产物。我们知道，多媒体技术集声音、视频、动画等功能于一体，可以借助图片、视频将抽象的化学知识形象化，降低学生理解化学知识的难度。在高中化学教学中，教师要充分利用多媒体技术创设问题情境，将学生带入到特定的情境中，全方位刺激学生的感官，吸引学生的注意 力，促使学生参与教学活动，从而提高教学效果。
总之，在高中化学教学中，创设问题情境的方法是多种多样的。作为高中化学教师，要从教学内容、学生的实际情况出发，运用不同的方法创设问题情境，发挥情境教学的作用，鼓励学生参与到情境活动中，从而提高高中化学教学效果。
论文作者:王功新
论文发表刊物:《中国教师》2020年1月刊
论文发表时间:2020/3/20
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