湖北省竹溪县新洲镇中心学校 442318
兴趣是最好的老师。游戏是小学生的天性，小学数学课堂教学中，丰富多彩的数学游戏能唤起学生的求知欲，可激发学生的学习兴趣，大大提高课堂学习效率。
一、巧用游戏导入新课
如在学习《千克的认识》一课时，教师可出示一块铁和一包棉花。让学生进行“猜一猜”的数学游戏。教师提问:“请你猜一猜，1千克的铁和1千克的棉花同样重吗？”一石激起千层浪，学生立刻为这一问题争论起来。学生甲说：“1千克的铁肯定比1千克的棉花重。因为棉花抓在手里轻飘飘的，铁拿在手里沉甸甸的。”学生乙说：“1千克的铁比1千克的棉花轻。因为棉花是一大包，而铁块可比棉花小多了。”学生丙说：“1千克的铁和1千克的棉花同样重，因为它们都是1千克。”学生们各执己见，不约而同地把渴求的目光投向教师，希望教师进行最终的评判。这时，教师说：“同学们，这节课咱们就来学习《千克的认识》，通过这节课的学习，你们就能找到正确答案。”孩子们的兴趣一下子就集中到新知识的学习中去了。由“猜一猜”的数学游戏引入新课，不仅使学生对探索学习产生强大的内驱力，而且使学生一开始就进入到最佳的学习状态。
二、选择适宜的数学游戏
小学数学需要教师在游戏素材的选择上从学生认知水平出发，选择知识性和趣味性兼具的游戏，以激发学生探究新知识的欲望。
例如在教学《循环小数》中，教师可设计做游戏找规律：“同学们，你们喜欢玩扑克吗？老师这里有六张扑克牌，现在我们来做个游戏。”教师出示Q、J、K、Q 、J、K 六张扑克牌，“现在我们来做个游戏。”教师又摆出 Q 、J 两张扑克牌，“你能猜出下一张老师要摆哪张牌吗（K）？”请一个人到投影前摆出 K，再往后摆，“你知道怎么摆吗？为什么？”对于学生来说，扑克牌是学生最熟悉的素材，学生非常愿意参与。这样的游戏激发学生探索新知的兴趣，既激发学生学习兴趣，又调动学生的学习积极性和课堂参与的主动性。
教师在教学《10以内数的组成》时，可以设计一个“碰球”的游戏来巩固10以内数的组成。如先出示数字8，对学生说：“嗨、嗨，教师的3球碰几球？”学生可以说：“嗨、嗨，你的3球碰5球，”学生说出的数必须与教师说的数合起来是8。在这样愉快的氛围中，几乎所有的学生都能迅速地说出碰球的数，于是10以内数的组成很快就被小朋友牢牢地记住了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、游戏要与实际生活相结合
小学数学课堂教学活动要贴近学生的生活实际，关注学生的生活经验，把在课堂上学习到的知识与社会生活结合在一起，从而让学生在生活中感知数学，在生活情境中学到数学知识。
例如教师可以利用学生所熟悉的“打电话”这一生活经验，在课堂上开展“打电话”的游戏。让学生在电话的对话之中交流学习的感受，并在打电话的情境中掌握和巩固知识技能。
在教学《11～20各数的认识》时，教师做着打电话的姿势，对学生说：“我这个电话打给小泽，请问19里面有几个十，几个一？”小泽也做着打电话的姿势回答说：“19里面有一个十，九个一。”然后让学生小组之间互相做这个游戏。这样让学生在已有的生活经验中游戏，不仅使学生学会掌握了11～20中的每一个数里面有几个十，几个一，又使学生在这个游戏中掌握了数的组成规律；还可以在游戏中比比谁打电话打得好，增强学生的竞争意识。这样的游戏使学生从所熟悉的生活经验出发来学习数学知识，学得轻松又愉快。
在教《角的认识》中，通过“找角”、“做角”、“剪角”、“摸角”等供学生选择“活动”，激发学生练习的兴趣，内化并巩固所学“角”的知识，利用游戏形式来激发学生练习的积极性，让学生觉得数学就在自己身边，是触手可及的，在心理上缩短与数学的距离，激发他们学习的浓厚兴趣。
四、师生互动参与到游戏中
在教学《10以内的加减法》时候，可设计学生和教师一起参加“乘车游戏”。游戏之前，教师需要准备一些司机头饰和算式卡片，把它们发到每个学生手中。游戏开始了，得到司机头饰的学生就当小汽车司机，戴上头饰神气地站到指定的地方，教师也戴上头饰当“小司机”，每个头饰上写上一个10以内的数，拿到算式卡片的学生就根据自己卡片上的得数去乘坐不同的“汽车”。全部上车之后，由司机验票，乘错车的被罚下车，验票结束之后，司机就带领乘客在音乐声中“坐车”。因为有教师的参与，孩子们显得异常兴奋，学生都想坐上教师的车，都为能跟教师一起做游戏而感到自豪。
在教学《有余数的除法》一课时，教师可设计一个分水果游戏：‘六一’儿童节到了，老师们要举行联欢会，老师给每组同学准备了一些水果，请小组长打开水果箱，将本组的水果每人分5个。”学生分完后发现：15个苹果，每个人分5个，可以分给3个人；16个梨，每个人分5个，可以分3个人，多了1个；18个香蕉，每个人分5个，可以分3个人，多了3个……为什么有时没有多余，有时多1，有时多3呢？这样，学生从无意注意到有意注意，从有意注意到发现问题，在他们心中初步有了“余数”的概念。让学生在操作中理解，在讨论中悟理，在尝试中形成认知结构。
总之，数学课堂应该是丰富多彩的，教师应结合新课改的理念，把枯燥的数学知识变得生动有趣，便于学生接受，因此，教师可以结合学生心理和生理认知特点以及教学内容，把数学游戏融进数学课堂，寓教于乐，引导学生在“玩中学，乐中学”。
论文作者:王华
论文发表刊物:《教育学》2017年6月总第121期
论文发表时间:2017/8/7
标签：学生论文; 教师论文; 游戏论文; 数学论文; 棉花论文; 头饰论文; 激发学生论文; 《教育学》2017年6月总第121期论文;