试论高中英语“三步式”整体教学，本文主要内容关键词为：三步论文,试论论文,高中英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1996年，高中英语教材进行了较大的更新。新的教材相对于老教材，课文题材更广泛，内容更丰富，容量也更大，对培养学生的阅读、理解能力有更强的可操作性。这一教材的更新，也向高中英语教师提出了一个新的课题，即在教学中如何克服传统教学的局限，摒弃自己的旧的教学模式，以便能更大限度地体现新教材的优点，使学生在相同的时间内，学到比以前更多的知识。
学生在教学过程中掌握知识的认识活动一般经历感知教材、形成表象；理解教材、形成概念；知识的巩固与保持；形成技能、技巧，将知识用于实践这四个阶段。而这四个阶段是有机联系的，构成了一个统一的、完整的教学过程。
基于上述认识，笔者在教学过程中，试行了“三步式”整体教学法，采取“整体——局部——整体”三大教学步骤。即先整体感知，后分段探究，再整体理解。整体与局部，各有侧重，先易后难。
一、整体入手 感知课文
实施整体教学，教师首先采用制造悬念、主题谈话、作者及背景简介、直观图像、问题引入等灵活方法，使学生迅速进入课文教学的环境；运用简明英语介绍课文，使学生通过听，了解课文主要意思；拿出适当时间，让学生自己阅读文章；要求学生就课文内容进行答问、看图说话、做阅读理解题（包括按时间线索安排顺序、判断句子的正误、选出最佳答案等）。从而，让学生整体感知课文内容，进行粗线条梳理和对语言表层理解。这样，有利于学生掌握课文的中心思想和进行听说读写的综合训练。它对于提高学生的阅读理解能力效果尤其显著。
例如，新旧教材都选用了“The Necklace”。学习该课宜采用以下步骤进行教学：
1.先用三至五句话简介作者Guy de Maupassant（莫泊桑）生平、 作品风格等。
2.用三、四幅挂图或简笔画，讲解课文基本内容。
3.放课文朗读带。
4.让学生限时阅读。
5.要求学生回答与课文有关的几个简单的特殊疑问句。
6.领读生词。
7.学生再次限时阅读；同时，教师演板线索题。
8.要求学生按课文内容做线索题（填下表）：
Happenings in time order
（1）
（2）
（3）
（4）
（5）
（6）
（7） （8）
┌─┐ ┌─┐ ┌─┐ ┌─┐ ┌─┐ ┌─┐ ┌─┐ ┌─┐
└─┘→└─┘→└─┘→└─┘→└─┘→└─┘→└─┘→└─┘
a.meeting in the park
b.borrowing the necklace
c.knowing the invitation
d.receiving the invitation
e.buying and returning a diamond necklace
f.going to the ball
g.losing the diamond necklace
h.working hard for ten years
对于体裁为“说明文”的课文，采用“列提纲式”，让学生明白与感知课文内容。 例如， 上新教材高一（上册）中的“Lesson26Earthquakes”时，可一边介绍课文，一边板书下列提纲：
1.the disaster（灾难） caused by earthquakes
（1）the earthquake in San Francisco in 1906（Par.1）
a.Buildings were burnt.
b.People lost homes.
c.People died in the earthquake or the fires.
（2）the earthquake in San Francisco in 1987（Par.2 and Par.3）
a.People were killed.
b.A bridage fell down and people were killed in their cars.
c.Buildings were destroyed and there were fires.
d.The electricity was cut off.
2.the reason for earthquakes（Par.4）
（1）The outside of the earth is made of different plates.
（2）The plates move and meet.
（3）The plates jump and an earthquake is felt.
尔后，叫学生对照提纲，阅读课文，再进行回答问题等。
通过上述活动，可使学生在短时间内掌握课文内容，理顺教材思路，熟练语言材料，提高学生运用语言的能力。
二、分段探究 把握要点
第一阶段的“整体教学”毕竟属于泛读教学。课文含有各类重点单词、重要短语、主要句型、语法等知识点，整体教学无法使学生真正掌握它们。它们都需要通过精讲课文来掌握。
分段教学是精讲的过程，是学生掌握知识点，打好语言基础知识必不可少的环节。即：在学生熟悉课文内容基础上，进行必要的语言现象解释和课文细节深入。它既是熟悉、巩固课文的过程，更是训练学生基本技能的过程。
在这一阶段，教师要把握重点、抓住难点，并对它们讲透练熟，着重解决教纲中要求学生掌握的新语言知识（包括重点词、短语和语法）。教师要运用比较、分析、综合、归纳、演绎等方法，让学生正确地进行思维。
新教材中的“四会”生词和短语是讲练的重点。教师要结合课文情景，把它们放进课文中学习，并且尽量用英语释意，尽量用已学知识改写、改换句子。
每单元中新呈现的语法点是讲练的难点。教师应在句型操练基础上进行语法归纳，使学生在使用中学习。即给学生实例进行模仿、替换等，当他们悟出一些规律时，帮助他们归纳出使用中的语法句型。
以新教材高一（上）第50课为例。“四会”单词有：no more than,in all,break out,break away from, join up, consider,consider…as,enemy,honest.语法点是：由when/where引导的定语从句。
讲练break out 时， 我们先把课文句子“Fighting
brokeoutbetween the two.”演板，然后说：“break out”is a phrasalverb,and is a vi.lt means “begin, usually suddenly ”.Inchinese,it means“爆发、突然发生”。
英译汉为：Why did the American Civil War break out？
汉译英：夜间发生了一场火灾。
讲练where 引导的定语从句时， 先将从句分为两个单句， 再用where 联接起来。例如：
The village is liked by people.
The students have planted so many trees there.→ The Village where the stuents have planted so many treesis liked by people.
接着，用the city,this school, that street 等替换 theVillage。最后说明：关系副词 where 引导的定语从句修饰地点的先行词，它在从句中作地点状语。
还可进一步说明关系副词 where，可用“介词+关系代词”代替。如：
The Village in which the students have planted so manytrees is liked by people.
学生们在一片活的语境中既操练了又学会了语言，并总结出了语法。符合先有语言，后有语法这一语言的发展规律。
分段教学时，对于重点段落还可总结归纳，找出各自然段的中心思想，在段落中进行“小整体教学”。其方法多种：（1 ）直接在段中找出中心句（此句可能在段首、段尾或段中）。如，新教材高一（上）第27课的第1自然段，其中心句为段首句（We cannot stop things tomake sure they do not destory whole cities）。
（2）用自己的话归纳出主题句。
（3）出示几个关键词，要学生连之成句。如， 讲解新教材高一（上）第2课中的第2自然段时，可把段中关键词：“vegetable, rain,water,well”演板。叫学生使用这些词，先用几句话复述该段内容，后用一句话归纳出该段的段落大意。
这样，可使学生更好地把握住文章的思想内容，从而提高学生的理解能力、归纳能力。
三、全局概括 深层理解
学完知识点后，学生对课文内容已熟知，难点已排除，应要求他们立足全局，深化主题，再进行整体教学。它包括以下两个方面：
一是进行综合性练习，使听、说、读、写的技能达到十分熟练程度，形成技巧。此时，教师只有采取灵活多变的方式进行练习，才能引起和保持学生的学习兴趣，提高学习效率。
比如：用retelling the story (text),role play, recitingthe text来加强口语技能。
用dictation （如课文中的生词、 短语、 句子、 重要段落）， listening to passages （难度与课文相当）等训练学生的“精听”和“泛听”，培养他们的听力技巧。
用缩写、改写课文等提高写作能力。如，把剧本改为记叙文，把“人物传记”体裁课文改成对话等。
还可围绕课文中语音、词汇、语法等项目宏观设计一些判断正误、选择填空、填缺词等习题，使语言点的掌握落到实处。
二是结合高考阅读理解的测试角度，对课文进行“概括性评价”和“推理性理解”，培养学生综合分析和抽象思维的能力。
具体做法可以是：1）设计概括性的评价题与推理题。2）讨论、续后等。3）思想教育方案设计，等等。
例如，整体教学现行教材高一第三课“The Blind Men And TheElephant”一文后，可借用一个一面红一面青的苹果的实例，启发学生认识到“不要片面看问题”（Don't take a one- sided view ofthings）的道理。
学完现行教材高二第四课“All These Things Are To BeAnswered For”，可设计题目：In this story, what feeling didthe writer show？
A.deep sympathy（同情）for the poor people
B.deep hatred（痛恨）for the cruelty of the upper class
C. satisfaction with people's condition in England atthat time
D.both A and B
（正确选项为D.）
学完“The Necklace”一文后，可向学生提出下列问题，展开讨论。
1.When Mathilde was told that the lost necklace was madeof glass,what would she do？
2.Give your opinion about Mathilde.
新教材高一（上）第四单元涉及到地球上人类生存环境的重大问题，通过学习课文，要教育学生“爱护地球、保护环境”。还可进一步使学生理解“计划生育（the family planning）”的必要性。
总之，“三步式”整体教学能使课文教学更具完整性、综合性和全面性。它避免了传统教学的支离破碎、只见树木不见森林的弊端，有助于学生理解与吸收，是培养学生快速获得信息的有效途径。笔者教学实践也表明：用“三步式”整体教学来进行新教材的课文教学简明实用、富有成效，深受学生欢迎。
收稿日期：1998—02—17