山东省荣成市第三十二中学 264300
摘 要：课堂教学的成败很大程度上取决于课堂教学理念，而理念是在与实践的不断磨合过程中提升和深化的。我们对其认识不应只停留在文字的表述上，不应只满足于表现形式上，而应落脚在实实在在的效果上。如果我们能够远离一些形式上的浮躁，多作一些务实的探究，努力做到教材的使用灵活而有效，教学情境的创设简约而不简单，教学重点的把握重其所重、略其所略，教师主导性的发挥做到“该出手时就出手”；我想，我们的课堂教学一定能真正达成教学目标，一定能真正实现有序、和谐、高效，我们的课程改革也一定能够伴着素质教育的主旋律，健康、稳步地向前发展。
关键词：和谐高效 简约不简单 灵活有效
一、教材的使用：灵活而有效
我曾听过一节“用表格表示变量关系”的数学公开课，课堂伊始，老师就把同学分成八个小组，发放给各个小组必备的仪器，统一做小车下滑的试验，10分钟过去了小组实验仍在进行，由于此实验不易操作，木板的宽度和光滑度不够，使得小车常常跑偏致使半途滑掉。而勉强做完实验的小组得出数据由于下坡的陡度较大，准确计时也困难，严重影响了对数据变化规律的判断。老师无奈让学生停止了实验，改用了一组事先准备好的数据来获得信息进行分析。
我的思考：教材中利用小车下滑与支撑物高度之间关系的实验创设问题情境、引入变量的概念，旨在让学生初步体会变量之间的相依关系。只要弄清编者的意图，教师完全可以用其它可操作的实验替代。如弹簧长度与钩码重量之间关系的实验，既容易操作又能让学生有直观体验。不论用何种实验，时间不宜太长。实验得到数据，整理数据得到表格。在实际教学中，应花大气力、用更多的时间引导学生从表格中获取信息。从表格获取信息的过程就是体验数量变化的过程，这应是本节课的重点所在。教材只是知识的载体，是实现课程目标、实施教学的重要资源，但不是唯一资源。因此，在教材的使用上要打破“唯教材是尊”、“照本宣科”的做法。只要有利于实现教学目标，教师完全可以凭藉深厚的底蕴、对教材的把握、对学情的了解，对教材内容进行灵活地加工改造——或增删，或更换，或调整。这样，就不仅仅是“教教材”，而是“用教材教”；不仅仅是用教材，而是超越教材。
二、教学情境的创设：简约而不简单
教学片段：今天，老师带大家到商店去逛逛。（多媒体出示录像）学生情绪高涨，看得津津有味。
师：你有什么发现？
生1：商店里真热闹！
生2：商店里的服装真多！
生3：商店里的玩具很好看！
……
为了使学生的回答能和本节课的内容相联系，录像定格在服装这一幕。这才有学生说：我看到这里的服装打折了。
师：你观察的真仔细！（由此，出示一个标价牌）上面写着什么？
生：写着物品名称，价格。
生：还有一个牌子写的打7折。
师：你真棒！这节课我们就一起来研究打折的问题。
我的思考：打折问题的引入，应该不是一件很复杂的事情，要让学生知道打折在我们日常生活中的应用很广泛，直接出示某服装的标价牌和打折牌，不是同样可以达到预期的效果吗？也就是说，案例中的老师将简单的问题复杂化了。其实，情境说到底只是一种形式，形式是为内容服务的；若不考虑数学的本质内容，一味追求形式的鲜活，是一种舍本逐末。在目前的数学课堂教学中，教师已经有意识将生活化的材料引入课堂，使数学和生活得到有效的融合和联结。但学生面对现实生活材料时，往往习惯从已有的生活经验出发进行思考。如果学习材料选择不当，学生容易纠缠于生活经验，而影响数学思考目标的达成。因此，新课程标准下的数学课堂呼唤“求真”、“求简”、“求实”的教学情境。教师在设置数学情境时，不要单一地为了生活化而生活化，而要选择那些直面数学问题的生活素材，删繁就简、直奔主题。
三、教学重点的把握：重其所重,略其所略
教学片段：师：在生活中，我们经常会遇到把几个相同数乘起来的例子。用连乘方法书写起来算式比较长，解决起来也很麻烦。那你能不能创造出一种新的方法来，简单地表示出5个4相乘的积呢？
生1：可以这样写：4×……×4。
生2：在4和5之间添加一个符号，写成4○5或者5○4。
生3：我喜欢用◇，写成4◇5或者5◇4。
在上面几个同学的“引领启发”下，大家发言特别积极，踊跃表达自己的高招……
我的思考：在上面的教学过程当中，学生都兴趣盎然，沉浸在情境当中。但是，看完这个教学片段，我不禁想问：乘方的表示法有必要这样大费周折地去探究学习吗？它是古人经历了复杂的过程才总结出来的，是我们可以直接承接的传统经验，是可以直接获得的知识。有这样的时间和精力，还不如引导学生多探究 “乘方的意义”更能切中主题，更能突出重点、难点，更能体现探究学习的意义。由此看来，教师在备课授课过程中，教学目标应该是首先考虑的要素，它是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿。虽然新的课程改革标准把教学目标设置为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度,但《数学课程标准》仍明确指出：基本知识与基本技能是学生数学学习的重点。因此，新理念的课堂教学不能“捡了芝麻，丢了西瓜”，不应羞于谈知识的获得、技能的训练，而应始终把知识与技能目标作为数学课的首要目标，始终坚守“重其所重，略其所略”的教学原则，从教学内容的特点和教学目标出发，引导学生进行有序、高效的数学活动，从而促进师生的共同发展。
四、教师主导性的发挥：“该出手时就出手”
教学片段：本节课的教学内容是垂径定理，进行到交流此题证明方法的时候：
两个圆都以点O为圆心，小圆的弦BC与大圆的弦AD在同一条直线上，你认为AB和CD的大小有什么关系？试证明你的结论。
生：连接OA,OB,OC,OD,可以证△AOB≌△COD,得到AB＝CD。
师：很好，谁的证法和他一样的请举手。（多数同学都举手）
生：再过O点作OF⊥AD（如图1），可以不证三角形全等，利用等腰三角形的性质得到AB＝CD。
师：也很好，谁的证法和他一样的请举手。（七、八个同学举手）
生：过O点作OF⊥AD（如图２），根据垂径定理可以得到AB＝CD。
师：谁的证法和他一样的请举手。（全班只有四位同学举手）同学们真了不起，想出了这么多方法。以后做题时，喜欢用哪种方法就用哪种方法。
我的思考：在实际教学中，强调充分发挥学生的主动性，并不是说老师就不用点拨、不用提问、不用讲解了。如果仅仅是为了尊重学生的独立思考和自主发现，而对学生良莠并存的思维方式视而不见，那么就会失去教师“教”的真正意义，学生也就失去了反思、比较、交流、提升的机会。当出现证明方法多样化的时候，教师有责任挺身而出，以“进”的姿态及时调控，引导学生在智力互激中，筛选出最优化证法，从而使数学思维更上一个新台阶。试问，学生在已有经验基础上停步不前，该出手时不出手，还要老师做什么？失去了教师对学生的有价值的引导，剩下的往往只是虚假的主体性。正如叶澜教授所说：“没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了发展。”因此，在教学中该点拨的要点拨，该设问的要设问……教师要有“该出手时就出手”的果敢与智慧！
参考文献
[1]贾晓村 教师的“越位”与“缺位”.北京教育，2009，2。
[2]刘建华 让学生“过目不忘”.中学数学教学参考，2007，10。
[3]王志进 实施“五环”教学策略.构建“和谐高效”课堂，中小学数学，2009，4。
论文作者:滕强之 于新莲
论文发表刊物:《中小学教育》2017年6月第282期
论文发表时间:2017/6/5
标签：学生论文; 数学论文; 教师论文; 教材论文; 情境论文; 出手论文; 高效论文; 《中小学教育》2017年6月第282期论文;