西昌市甘洛县里克乡中心小学校 四川凉山616858
【摘 要】：著名教育学家叶圣陶曾经说过：“语文、语文，语者，口头表达，文者，书面表达。”可见，口头表达的培养是语文教学的重中之重。改变语文教学中重文轻语的现状，培养学生的语言表达能力，是目前小学教学的重要任务。对小学生语言表达能力的训练与培养，有利于小学生思维的转化，使之更好地全面发展。
【关键词】：小学语文 课堂教学 语言表达 能力训练
《语文课程标准》指出 ：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一” 。这个基本特点就是说加强口语表达能力的培养是十分重要的，尤其是低年级教学中口语表达能力的培养是重中之重，这是提高小学生语文素养的基石。今年我任教的是小学二年级语文，教学中我发现学生的口语表达能力不高，主要表现为 ： 1、学生说的欲望不高，欲言又止 ； 2、辞不达意，不知如何表达 ； 3、想象力不丰富，口语表达枯燥无味。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？我根据自己学生的现状，加以分析。
一、创设情境，激发学生说的欲望
情境能发展人的思维，能给人以最大限度的联想，并且给人无限的美感，让人尽情想象，思索，潜移默化地发展思维能力。创设合理的情境，不仅能很好的调动学生的学习热情和积极性，而且能更深地理解课文的内容。如在教学《坐井观天》时，通过反复诵读，学生理解了“坐井观天”的含义， 领悟了青蛙的狭隘、 小鸟的广博。这时我提出：青蛙和小鸟争执后会怎么样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说 ： 小鸟用激将法让青蛙跳出井口。青蛙第一次看到外面的世界如此精彩，不断地向小鸟致谢。有的学生说 ： 青蛙固执己见，任凭小鸟怎么劝说，他就是不出来，直至老死在井里。死时长叹一声 ： 好孤独的一生。有的同学说 ： 青蛙听了小鸟的话，想跳出井口。但是长期的懒惰，让他怎么也跳不出来。小鸟只好每天把自己的见闻说给他听。两个人成为了最要好的朋友。在这里，我积极挖掘教材，创设情境，激发他们说的欲望。给孩子创造机会，适当引导，让他们有说的兴趣，有说的欲望，有说的内容。
二、借助教材，指导学生说话
教师要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆善于动脑、想办法，用自己的智慧解决问题。我发现学生受识字不足、 词汇缺乏、 抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形。所以我充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
三、激发想象，进行说话训练
爱因斯坦曾经说过 ：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着科学的发展，进步，并且是知识的源泉” 。想象，作为人在大脑记忆表象基础上创造新形象的一种心理活动，它是创造力的翅膀，同时也是沟通学生与文本作者心灵的桥梁，教师在教学过程中如果学会恰当地运用想象的教学方法，充分调动各项有利因素，创设良好的氛围，诱导学生展开想象，激发学生创造想象，让学生插上想象的翅膀在自己的蓝天中自由飞翔，从而使学生走进作者，走进文本，面对面地与作者、与文本对话，达到心灵上的沟通和感悟。我在教学第三册课文《假如》后，我让学生大胆想象 ： 假如你有一支神笔，你想画点儿什么？模仿课文续说一小节。学生想象力较丰富 ： 我想帮妈妈画一台洗碗机，帮奶奶画一张年轻漂亮的脸，帮失学的孩子画很多钱，帮大西北的人画很多宽阔的马路……。想的较丰富，再根据文章形式，仿说就容易了。反复训练，学生说的有声有色。本来很难的说话训练，在学生先进行大胆想象的基础上，再进行练习说话，就显得容易多了。
四、重视实践，积累说话素材
教师要善于激发学生学习的兴趣，使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。在课堂中教学中，教师应采取灵活多样的教学方法和组织形式，这样才会使疲乏的学生再次振奋起来，重新进入主动求知状态。如前段时间正是秋忙时节，我要求学生利用双休日，到郊外去走一走、看一看，感受秋天的美丽。星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。
五、游戏比赛法，锻炼学生说话
低年级的孩子比较好动，很喜欢游戏比赛的形式。针对这一情况， 我在学习生字时， 采用多种游戏形式进行教学。如： 上《合在一起成新字》一课时，我利用合体字的特点采用“找朋友”的游戏形式进行教学，一个学生拿着“鱼”说 ： “我是鱼，鱼鱼鱼，我的朋友在哪里？”另一个学生拿着“羊”说：你的朋友在这里。 ”根据识字特点我还经常用“你指我认” “摘苹果” “开火车”等游戏形式。利用活泼的游戏方式来引起学生的识字兴趣，让学生在快乐中轻松识字。在学习课文时，针对学生好胜的心理，我经常采用比赛的方法来调动学生的积极性。经过一段时间的训练，我发现学生说的欲望强烈了，说的内容丰富了，想象力也让我感到很惊讶。
总之，只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导， 学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。虽然现在还很稚拙，但我在以后的教学中，还会继续给他们创造更多的机会，给他们更多的引导。
参考文献：
[1]王传保.浅谈小学语文课堂教学中学生口语表达能力的培养[J].新课程（上），2014（11）.
[2]李红.在低年级语文教学中如何提高学生口语表达能力之我见[J].快乐阅读，2013（18）.
论文作者:木基拉日
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第8期
论文发表时间:2018/10/10
标签：学生论文; 自己的论文; 能力论文; 课文论文; 口语论文; 语文论文; 说话论文; 《创新人才教育》2018年第8期论文;