河北省永年县西河庄总校白学花
教学设计是一线教师的一项主要常规工作。随着课程改革的深入推进,怎样进行科学有效的教学设计,提高课程实施质量,是广大一线教师需求不断研究和解决的问题。
语文阅读教学设计
那么,如何设计小学语文的阅读教学呢?笔者结合自身的教学实践浅谈如下自己的看法,仅供大家参考:1 细化教学目标课程目标的范围涉及三个领域:认知、情感与技能,而不仅仅是知识方面的要求。所以不论是城市教师还是农村的教师,青年教师还是老教师,每个人手头都应该有一份语文课程标准,随时翻看,经常学习研究。建议老师们在每个新学期开始教学前,将本学段的课程目标工工整整地抄写在自己备课本的首页,这样,设计某一课的教学时,心中对本学科、本学段、本单元、本节课的课标要求都很清楚,教学就能做到目标明晰,方向正确。
在所有学科的教学中,三维教学目标应该是相互联系,融为一体,是不能分割的一个整体。教学中,既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习,也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。教学目标中的过程和方法就好比是一辆马车,一种载体,上面载着知识与技能、情感态度与价值观以及学习的兴趣、习惯等等。就具体的一篇课文而言,教学目标是能够,也是应该准确界定的。教师应该清晰地把握本篇课文本节课的方向与任务,明确“教什么”,并且要知道哪些是第一课时的目标,哪些是第二课时的目标,这些都应做到心中有数,不能笼而统之地将宽泛的教学要求当作具体的教学目标。故,细化教学目标是要注意以下三点:一是具体。目标的表述必须清楚明了,不能是含糊笼统。
比如,“了解本文的一些写作方法”这一表述就是我们所反对的。到底本文的写作方法是什么,学生要了解多少,是哪几个,在教学目标中教师必须有明确的表述,这样才有助于教师在课堂上清楚地把握教学的方向与内容。
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二是实际。目标的表述不能大而空,不能是写在本上自己都不看,只是应付检查的。比如,有的教师备课本上几乎每个课时目标上都写着:“培养学生良好的学习习惯”、“发展学生思维”等等,乍一看这个目标还比较全面,仔细推敲后,你就会发现这样的目标实际上是又大又空。
三是准确。这点相对来说难度较大,需要教师吃透教材,并结合课程目标与学生实际把“教什么”先思考清楚。准确判断出本课教学的着力点,即核心教学目标是什么。如果这点做好了,教学就会突出重点,抓住关键,也会提高课堂教学效率。
2 正确合宜地教材解读研读教材,是进行教学设计的前提,也是提高语文教学效率之本。研读什么呢?就是要研读文章主题思想,表达结构及重点字词句意思。正确合宜的教材解读,是教学中“教什么”的抓手,也是教师用好教材恰当选择教学内容的关键所在。那么,如何进行正确合宜的教材解读呢?
第一:恰当运用单元主题和阅读提示。我们教师在教学时习惯于就一课教一课,就一节教一节,往往忽视了教材在编排上突出的特点———围绕专题整合教材内容。人教版实验教材从三年级开始就以“导读”的形式点明每一个单元的学习主题,并且在每一篇略读课文的前面也都有相关的阅读提示。
第二,可以满足学生先睹为快的心理,对课文先整体把握,引发阅读期待,为单课学习做准备。
第三,利用一节课的时间,可以指导学生收集有关本单元的学习资料,做到课内外相结合。
3 正确评价教学效果人们常说,实践出真知。精心设计的一节课到底怎么样呢?需要到课堂上去检验,需要用课堂评价来不断完善自己的教学设计,以达成教学目标,完成教学任务。所以,建议老师们要有两个意识:一是要有“即便没人听课,也要让自己仿佛站在公开课的讲台上,让自己教室的门永远向别人敞开”的意识;二是应该有一个以一贯之的教学反思意识,要养成修改完善自己的教学设计的习惯,以检验自己的教学效果,提高教学设计的可行性和有效性。如何判断自己是否到达那里,首先主要从以下三点来评价一堂语文课:第一,所教的内容必须是语文学科的。教学中既注重知识的落实,能力的培养,又能在听说读写中发展语言和思维,习得学习方法,获得情感体验,积淀文化素养,吸收人文内涵。
第二,从“教”和“学”两个方面评价教学活动。教学既要体现教师的教,更要关注学生的学习过程,关注师生、生生间的信息传递、情感交流、思维碰撞等状态,最大限度地把课堂的时间和空间交给学生,保证学生的参与权;课堂活跃不仅是表面的,更是思维的,有价值的。
第三,辨证地看待一节课的“顺”与“不顺”。善待课堂教学过程中学生出现的问题和错误,并能积极转化为有效的教学资。如果一节课学生不出现一点问题,十分顺利,并不见得是一节好课。教师既要看到眼前的效果,还要考虑长远的效益,要算大帐,做大气的老师。
论文作者:白学花
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第3期供稿
论文发表时间:2014-4-1
标签:教师论文; 教学目标论文; 自己的论文; 教学设计论文; 教材论文; 目标论文; 学生论文; 《新疆教育》2013年第3期供稿论文;