我国中学生外语学习方式调查，本文主要内容关键词为：中学生论文,外语学习论文,方式论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、背景
学习方式或称学习风格(learning style)是指学习者学习新知识或解决新问题时采取的一贯方式。对学习方式的研究始于60年代末，盛行于70和80年代。70年代中晚期，Dunn夫妇总结出21种学习方式(Dunn,1983)，其中包括感知学习方式(perceptual learning styles)，即“用来描述学习者在使用一个或多个感官来理解、组织和保持自身体验所表现出的差异”(Reid,1987:89)。这些差异在学习活动中表现为相对稳定的个人学习风格或方式。后来，Reid借鉴了Dunn的感知学习方式调查表，并增加了单独学习和小组学习两种方式，总结出以下六种学习方式（王初明，1992:73）：
1.视觉学习(visual learning)，如通过阅读或看图去学习。
2.听觉学习(auditory learning)，如通过听课、听录音去学习。
3.体验学习(kinesthetic learning)，如在学习情景中通过全身感受和体验去学习。
4.动手学习(Tactile learning)，如通过边学边做的方式去学习。
5.小组学习(group learning)，如通过与人讨论的方式去学习。
6.单独学习(individual learning)，如通过单独做练习或自学去学习。
不少研究者(Melton,1990)就以上学习方式对语言学习者进行问卷调查，发现按照学习者喜爱的方式去组织教学，有助于提高其学习效率，激发其学习动机。
在有关学习方式的研究中，对中学生的调查仍为数不多，对中国中学生的调查更是寥寥无几。然而在我国，中学生在英语学习者中占绝大多数，对中学生进行学习方式的调查意义重大。为此，笔者根据以上六种学习方式对我国中学生的英语学习方式进行了调查，试图探讨以下问题：(1)我国中学生喜欢何种学习方式？(2)学习方式的不同与在校学习时间的长短（即所在年级）是否有联系？(3)男、女生喜爱的学习方式是否明显不同？(4)外语成绩的优劣与学习方式是否有联系？
为解答以上问题，笔者采用了王初明的调查表。该调查表包含30个项目，每五个项目代表一种学习方式。每个项目有五个选项，选项代号为该项目的得分。1代表“我从不这样”，2代表“我大多数情况下不这样”，3代表“我有一半情况下是这样”，4代表“我大多数情况下是这样”，5代表“我总是这样”。如果受试者对代表某一学习方式的项目都选择4，则他在这种学习方式上的总分为20（4乘以5）。这个总分反映了该受试者对这种学习方式的喜爱程度。根据王初明的标准，总分大于15，而愈趋向25则表示受试者倾向于喜欢与这一分值相应的学习方式；总分小于15，而愈趋向5则表示受试者倾向于否定相应的学习方式。运用该调查表，笔者对广东省新会市一中（省一级学校）初一至高二年级436名中学生进行了问卷调查，并运用SPSS统计软件进行平均分和标准差等统计分析，同时还进行了男、女生和优、差生的组间比较，以及不同年级学生的组间比较。下面将详细讨论调查结果。
二、调查结果与讨论
1.各年级学生的差异
表一：各年级学习方式的平均分
年级初一初二初三高一
高二
人数
58 55 60 53210
听觉16.90(4) 18.25(4)17.53(3)16.58(3) 16.70(3)
视觉16.60(5) 18.07(5)16.97(4)16.64(5)
1.67(4)
小组17.53(3) 18.56(3)16.20(5)14.87(6) 15.19(6)
单独15.81(3) 16.40(6)16.03(6)17.74(2) 17.11(2)
动手19.90(1) 20.69(1)19.62(1)18.17(1) 18.30(1)
体验18.98(2) 19.20(2)17.90(2)16.58(3) 16.50(5)
注：括号里的数字代表学生喜爱的学习方式的顺序。1代表喜欢程度最高，6代表喜欢程度最低。
通过比较初一至高二各年级学生的学习方式平均分，调查者发现以下倾向：
(1)初一和初二年级的学生比较喜爱小组学习方式，但是从初三开始，该学习方式则从第三位降至第五位；到了高一和高二，小组学习方式变为最不受学生喜爱的学习方式；
(2)初中阶段学生最不喜欢单独学习方式，到了高中该方式却越发受学生欢迎；
(3)五个年级的学生都最喜爱动手学习方式；
(4)除单独学习方式外，其余五种方式初二年级学生的平均分在五个年级中居首位。
第一种倾向似乎暗示学生越到高年级越不喜欢小组学习方式，这并非是一种好现象。“语言的交际功能通过相互交往才能学到，...不喜欢集体（小组）学习方式，这自然会妨碍交际能力的培养”（桂诗春，1992:10）。造成高中学生不喜欢小组学习方式的原因可能是：(1)进入青春期后，高中学生性格变得更为闭锁，不愿意参加小组讨论；(2)由于“独立自主的需要在高中生的需要结构中居重要地位”（郑和钧、邓京华，1993:188），使得高中学生倾向于更喜欢单独思考学习方式。
产生第二种倾向的原因可能是：(1)初中阶段教师被看作是“知识的权威性源泉”（同上，1993:45），学生仍未养成单独探讨的习惯，且“初中生在学习上的自觉性和主动性还不能持久保持”（黄煜峰、雷雳，1993:82），单独学习难以进行；(2)“自我的分化到高中阶段表现得更为明显，高中生要比初中生...更善于内省和思考自己的问题”（郑和钧、邓京华，1993:173）。随着自我意识的增强，高中生认知活动的自觉性也明显增强，“随着认知能力的发展，他们（高中生）独立分析和解决问题的能力有很大提高，依赖性减少...自主学习的能力明显提高”（同上，113），因此，他们比初中生更喜欢单独学习；(3)为应付高考，角色扮演和讨论等集体活动在课堂上所占比例越来越小，而做题等需要单独学习方式的活动则越来越多，这不可避免地影响学生对这两种学习方式的喜爱程度。但从另一角度来看，教师也应注意到高中学生有单独学习的需要，且他们自主学习的能力也已明显提高。因此，课堂上教师不应“满堂灌”，而应把学习主动权交给学生，培养他们自主学习的能力，以及独立分析和解决问题的能力。
第三种倾向是一种好现象。边学边做不但有助于加深印象、巩固所学的知识，而且还有助于提高学生的语言运用能力，这与素质教育的培养目标是一致的。
第四种倾向似乎暗示初二年级是学好外语的关键时期。已有研究表明(Melton,1990)，运用多种学习方式学习效果更佳。而初二年级的学生对多种学习方式的喜爱程度都比较高，因此，外语教师应在这一时期培养起学生对英语的浓厚兴趣，帮助他们打下扎实的学习基础。
表二为各年级间的组间比较结果。我们将按照每一种学习方式，逐一讨论每个年级学生的特点。
表二：各年级间的组间比较结果
学习方式对比组 平均值之差 显著性水平
听觉
2*41.67 .039
2*51.55 .007
视觉
2*11.47 .047
2*51.40 .009
小组
1*42.67 .003
1*52.34 .000
2*32.36 .011
2*43.70 .000
2*53.38 .000
单独无显著意义
动手
1*51.59 .019
2*42.52 .002
2*52.39 .000
体验 1*42.40 .037
1*52.48 .001
2*42.62 .019
2*52.70 .000
注：1代表初一，2代表初二，3代表初三，4代表高一，5代表高二，*代表有显著差别。
(1)听觉学习 初二学生明显比高一、高二学生更喜爱听觉学习。
(2)视觉学习 初二学生明显比初一、高二学生更喜爱视觉学习。但总的来说，在六种学习方式中，学生不太喜欢视觉学习方式，因此，该方式在每个年级中都排在第四或第五位。
(3)小组学习 总的来说，越到高年级学生越趋向不喜欢小组学习。初一与高一、高二存在明显差别，初二与初三、高一、高二存在明显差别。可见初三年级是个转折点，学生开始不喜欢小组学习。
(4)单独学习 这种学习方式各年级学生之间不存在显著差别。但从表一可以看出，初中学生不喜欢单独学习，而高中学生则较喜欢单独学习。
(5)动手学习 初一比高一学生明显更喜欢该学习方式，初二学生明显比高一和高二学生更喜爱该学习方式。总的来说，动手学习的学习方式为五个年级学生所喜爱。教师应注意这一倾向，以便针对学生的兴趣和爱好来改进教学。
(6)体验学习 初一、初二学生与高一、高二学生存在显著差别。喜爱这种学习方式对提高学生的口头表达等交际能力极为有利。
以上结果显示，学习方式的不同与在校学习时间有一定的关系。
2.初、高中生的差异
观察调查结果，笔者觉得初、高中学生喜爱的学习方式存在差异。为证明这一猜测，笔者对样本中的初、高中学生进行组间比较（结果见表三），发现初、高中学生在六种方式上都存在显著差别。初中生明显比高中生更不喜爱单独学习方式，而初中生明显比高中生更加喜爱该方式以外的五种方式。该结果显示，学习方式还与学生的年龄段有密切关系。
表三：初、高中生的组间比较结果
学习方式
对比组T值显著性水平
平均值之差
听觉1*2 3.26 .001 .87
视觉1*2 2.15 .032 .53
小组1*2 6.57 .000 2.27
单独1*2 -3.36 .001 -1.16
动手1*2 5.82 .000 1.77
体验1*2 5.60 .000 2.16
注：1代表初中生，2代表高中生，*代表有显著差别。
3.男、女生的差异
参加本次调查的男生为225人，女生为211人。调查数据表明，女生比男生明显更喜欢动手学习(t=-2.35,p＜.05)和体验学习(t=-3.69,p＜.01)。其余四种学习方式男、女生均无显著差别。相对而言，似乎女生较男生更喜欢听觉、小组等学习方式，而男生则比女生更喜欢视觉、单独等学习方式。
4.优、差生的差异
调查者从高二年级最好的班中选出前30名学生，从最差的班中选出后30名学生来进行对比。由于学生选自同一年级，可比性较强。衡量学生英语水平高低的标准有二：一是教师对学生的评估；二是学生的自评。
调查数据表明，优生与差生在六种学习方式上均无显著差异。但相比之下，似乎差生比优生更喜爱听觉、小组学习，而优生则比差生更喜爱单独、动手、体验学习。优生喜欢单独学习似乎暗示自学对提高英语水平有一定的作用。
三、教学建议
从以上分析我们得知，在外语学习中，学习者喜爱的学习方式因人而异；同样，不同的教师也有不同的学习方式。许多教师往往根据自己的喜好去教学，没有很好地考虑学生对不同学习方式的喜爱，因此往往只有部分学生受益；有时甚至造成教师的教学方式与学生的学习方式之间的冲突。Reid，Melton，王初明以及笔者的调查都表明，我国学生喜爱多种学习方式。一些学者也指出，运用多种学习方式学习效果更佳。然而，从我国外语教育的现状来看，学生对外语的掌握仍不尽如人意，普遍存在高分低能、聋哑英语等现象。这种现象的成因可能与我们教学中长期存在的不足有关。比如，课堂教学有时不从学生的角度出发，而从教师的角度出发，只考虑教师如何教得方便省事，而不根据学生的喜好对教学方法进行调整和改进，难以使学生按照自己喜爱的方式去学习。
针对以上问题，综合借鉴一些学者的研究成果，笔者提出以下五条教学建议：
1.根据教师的特点来进行教学安排（如：喜爱小组、体验等学习方式的教师较适合上口语课；喜欢视觉、单独等学习方式的教师较适合上阅读课）。
2.实施教学之前，教师应对学生进行一次问卷调查，了解本班学生对各种学习方式的喜爱情况，并将其归类。如喜爱小组学习的学生为一类，喜爱单独学习的为一类。
3.在课堂上组织适合各种学习方式的教学活动，使不同类型的学生都能够受益，如班上不少学生喜爱体验学习方式，则可多组织角色扮演和课堂游戏等活动。根据学生喜爱的学习方式进行教学，学生感兴趣，学得会更投入，教学效果也会更显著。
4.把喜爱不同学习方式的学生编成不同的组，进行相应的教学活动。
5.培养学生对不同学习方式的喜爱。外语学习涉及听说读写等多种技能的培养，仅靠一种学习方式是很难学好外语的。比如，听力训练多用听觉学习方式，口语训练多用小组、体验学习方式，阅读时多用视觉、单独学习方式，写作时多用单独学习方式。因此，教师有必要培养学生对各种学习方式的喜爱。教师可以为学生举办学习方式讲座，分析各种学习方式的优缺点，以及各种语言活动对不同学习方式的要求，帮助学生运用多种学习方式学习英语。