【关键词】初中语文 文言文 教学现状 应对策略
文言文的语言形式比较晦涩，和如今人们的说话方式与思维方式都有很大的不同，对语文教师来说相当于另一种语种教学，这样的教学形式，也让文言文成为了初中语文教师教学中最不愿意研究的领域。因此，教师在文言文教学中，就会采取传统的教学模式，课堂中教师把文言文主句翻译，学生忙于记重要的字、词在文中的意思，被动接受知识，死记硬背全文。不仅增加了学生学习文言文的难度，枯燥乏味的课堂也让学生对文言文失去了学习的兴趣，从而让文言文课堂更为压抑，效率更低。针对这样的教学情况，文言文教学应该如何高效地进行教学呢？
一、初中文言文的教学现状分析
（一）初中文言文存在严重的程序化教学模式
现阶段初中文言文的教学模式，大致都是：首先，教师让学生在课前进行预习，预习的内容也大多是要求学生能够熟练阅读课文，对文中的一些生词“标音注释”，让学生对文章整体有一个大概的了解。其次，教师在课堂教学时，逐句地对文章进行解释，教师在上面讲，学生在下面记，由于课堂时间紧迫，教学内容量大，教学课堂很少有师生互动，或者其他的一些课堂活动。最后，在学生理解了全文的基础上，就要求学生对全文进行背诵。这样的教学模式，对学生的一些语文学习能力根本就没有起到任何左右，还会让学生失去对文言文学习的兴趣，同时也违背了新课改以学生为本的教育理念。
（二）学生对文言文没有真确的认知
大多数学生认为，文言文的内容形式严重脱离了我们现在的生活，它的内容又晦涩难懂，没有学习的必要。这是因为他们没有对文言文产生正确的认知。殊不知，古今汉语虽然变化很大，但文言文在我国发展了以有数千年之久，而白话文，也就是我们现在生活中运用的文字语言，它是文言文的继承，也是文言文弘扬。学生是祖国未来的希望，即使祖国发展的新生力量也是祖国文化传承与发扬的中坚力量，因此，教师应该对学生加强引导，让学生对文言文的学习有正确的认知。
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二、初中文言文实践教学的应对策略
（一）教师在教学方法上，不要贪多求全
教师讲课时不要贪多求全。贪多求全，一直是我国教育的一个弊端，教师总想着让学生多懂一点，就把所有的知识全部告诉学生，然后让学生去记忆，去慢慢消化。“授人鱼，不如授人渔”，教师在教学时更应该注重学生自学的能力，着重讲一写文言文中常用的词法，如古今异词，一词多意；文言文中的特殊句式，如，省略句、倒装句；和古代文化常识，如，天文地理、礼仪风俗。这样教学的目的是让学生掌握文言文词法的使用规律，从而让学生触类旁通，由此可以产生联想和领悟，得到启迪，进而提高自己的自学能力。
（二）书读百遍，其义自见，多让学生朗读文言文
学生在反复朗读文言文的过程中，就能够领悟到文章的大概意识，因此，教师要让学生在课前预习和课后复习都要对文言文大声朗读，培养学生“读成诵”特殊的能力。教师在学生“读成诵”的过程中，要给予学生科学、合理、有针对性的指导。防止学生再朗读过程中出现机械地读、没有情感第读的现象。在学生朗读时，让学生从朗读的节奏快慢、语气起伏、语调轻重等，体会文中的情感。如，《岳阳楼记》教学时，学生朗读时，就要要求学生朗读的语气可以勾勒出洞庭湖的美景、岳阳楼的阴冷、晴明等画面的意境。学生在朗读的过程中，就如同自己面对此美景进行创作《岳阳楼记》一般，让学生在情感上与作者产生共鸣，从而更好地去理解、背诵全文。
（三）深入体会作者的创作思想，树立正确的社会观念
初中语文教材中的文言文，都是非常经典的文学作品，或者是具有文学性的节选作品。例如，《桃花源记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等都是散文形式的文言文作品；而《出师表》、《邹忌讽齐王纳谏》等都是作者作品中的一部分或者史书上的节选，但单独拿出来列于初中文言文教材，也有很强的文学性。这些作品中人物的哲学思想、处世性格、作者态度或者文中的结构、语言、意境等，学生深入了解后，对学生的社会观念形成有很深远的影响。因此，文言文教学是指导学生对文言文进行鉴赏评论，掌握一定的文言文知识，传承中华文化，更是让学生领悟作者的创作思想，感受文中之道、文中之雅，以史为镜，让学生树立正确的社会观念。
三、结束语
总而言之，文言文教学中存在很多的不足，教师应该激发学生对文言文的求知欲望，改变教学方法，不要贪多求全，注重学生学习方法的掌握，良好朗读习惯地养成，进而培养学生“读成诵”的文言文学习能力。同时要要让学生更深入地去地体作者的创作思想，以史为镜，提高学习效率的同时，让学生树立正确的社会观念。
【参考文献】
[1]李玉梅.对如何有效开展初中文言文教学的反思[J].科教文汇，2017（3）.
[2]吴雪梅.初中语文文言文教学策略探讨[J].西部素质教育，2017（21）
论文作者:邱志坚
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月18期
论文发表时间:2020/4/8
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