论班主任的角色与权威，本文主要内容关键词为：班主任论文,角色论文,权威论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
从教育社会学的角色理论来分析，班主任既是一个普通教师，也是一个学校行政管理人员，具有多维的社会角色，不仅扮演了教育者和管理者的角色，同时还是学生生活、学习的指导者。这种多维的角色使得班主任在学生心目中具有比其他任何教师更高的权威。在此就班主任在班级管理中所应担负的角色及其权威的变化做一点探讨。
一、班级组织建设的调控者与非传统权威
作为具有民主管理思想的班主任在班级组织建设中应当是一个宏观调控者的角色，也就是说，班主任应当协调多于专制，其权威更多在于通过良好的班风来影响每个学生，而不是教师自己要求每个学生应当如何，在此把这种班主任应具有的权威称为非传统权威。让每个学生的个性得到最充分的发展是良好班集体的重要标志，良好班集体也就在于发挥班集体的工具作用，使每个学生获得全面、充分而和谐的发展。良好的班风对班级成员的影响比较自然，也非常深刻，正如有人所说“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；……如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；……如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方，如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会了头脑平静地生活”[1]。班主任在此中的权威在于发挥其认识及对学生个性了解的优势，引导和帮助学生建立一个团结、务实、有效的班级组织正式结构，并有效地控制非正式组织对班集体建设及班风养成的影响。这种调控者的角色也就要求班主任具有民主管理意识，放弃传统的至高无上，以一种非传统权威来影响学生。
二、班级教育规范的诠释者与专业权威
管理是教育的前提，教育是管理的目的，班主任的诠释者的角色也正在于促使班级教育规范的人性化，也就是说这种规范首先应是学生自己所需要的规范，是学生自我可执行的规范；其次这种规范应是学生群体已经认同并可以遵守的规范。班主任的专业权威就在于帮助学生制定和内化这些班级教育规范，而不是强令学生应当如何如何做。再者，一个称职的班主任每天所看到的不仅是学生的行为表现，还有透过这种外部行为的学生心理运动的轨迹。学生是处于不断发展中的个体，在前进道路上会遇到种种问题，在班级管理中也会犯形形色色的错误，在此将其称为学生失范行为，班主任的专业权威又体现在对学生失范行为的处理上。管理学中权变理论认为组织的效率取决于组织对环境变化的适应能力，取决于管理者处理偶然事件的能力。作为班主任应当正视学生失范行为的出现，应当由这种失范行为入手去进一步强化班级的教育规范。也有人将此称为问题管理，也就是说班级教育规范是必需的，教育规范的遵守是必然的，学生失范行为的出现也是不可避免的，关键在于班主任在这几者关系上如何处理，如何才能发挥自己的专业权威。
三、学生同辈群体的重要他人与人格权威
班主任要建立自己的人格权威，成为学生同辈群体的重要他人，通过学生同辈群体去影响每个学生个体，从而弥补主流教育可能达不到的空间。就是说班主任要尽量使自己成为学生的互动性重要他人，要成为学生的交流与沟通的对象，要使学生感受到的不仅是严格的要求，更多的是朋友式的真诚的关心。同时班主任更要成为学生的偶像性重要他人，以自己的形象作为学生学习、效仿的偶像，要以自身的人格魅力去点燃学生心灵的火种，使学生把成为一个像教师那样的人作为自己前进和发展的目标。班主任要做到这一点就必须加强对自身的修养和要求。罗曼·罗兰曾经说过：“要播撒阳光到别人心里，总得自己心中先有。”所以班主任的学生同辈群体的重要他人角色要建立在人格权威的基础之上，人格权威的树立要依靠自身的不断修养，自我的不断提高，从这个意义上来讲教育学生的过程也是教师自我教育的过程。
四、学生情感的联结者与知识权威
在班级管理中很多班主任错误地认为自己的社会功能就是为课堂教学服务，把思想教育等同于纪律教育，注重智，注重德，忽视了对学生成长不可缺少的情感的作用。忽略了情感，师生间就失去了沟通和交流的时间与空间，关闭了师生心灵对话的大门，班主任工作成了空洞的说教。所以班主任应当是一个学生情感的联结者的角色，既有学生与自我的沟通与思想交流，又是学生与任课教师思想沟通的桥梁，同时还是学生个体间情感障碍的除障者。做好这一角色需要教师有深厚的专业知识（与任课教师的交流）、心理学知识（包括教育心理学、心理咨询与公共关系等），使自己可以成为这样一个情感教育与交流的桥梁与纽带。从这个意义上说班主任具有这方面的知识权威。另一方面，在对学生进行情感教育与交流的过程中又要放下自己的某种知识权威，要尊重学生的认识，尊重学生的情感。陶行知说：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生最大的快乐是创造出值得自己崇拜的人”。放下架子，看轻面子，平等地看待每个学生，真正成为学生的贴心人，倾听学生的内心世界，扩充学生的发展空间，使自己的知识权威得到最有效的发挥。
五、学生自我教育的引导者与感召权威
开放的班级管理是一种班主任引导下的学生自我管理、自我教育。班主任是一个从教导到指导再到引导的角色。班级教育、管理的目标不仅仅是成才，首先应该是成人，所以班主任工作的最终目标就是使学生能够自我教育、自我管理，成为一个具有主体性学习意识的人。
班级管理的最高境界就是学生自主管理与自我管理，自主管理就是指学生自己管理自己的班级；自我管理就是指学生自己学会管理自己；自主管理与自我管理相结合就是现代的班级管理[2]。班主任在此中要认识到班级管理不仅仅是“管”，更多的是“理”，说到底是一个“导”字，班级管理应从管理走向指导，从引导走向自主。班主任的这种引导者角色需要自我的感召权威来支持，而感召权威的作用在于对学生行为归因的引导上。学生能否或是否愿意自我管理、自我教育，很大程度上取决于他的自己行为结果的归因，比如说如果以为“被选为班干部就是因为自己有组织能力，就会集中精力从事班级管理；如果以为目前的成就或不足是自己努力或缺乏努力造成的，就会增强自我教育意识。班主任的引导就在于使学生将自己的行为结果归因为能力和努力，在自身内部找原因，也就是引导学生内部归因。班级中，感到教师肯定自己、期待自己的儿童，会把消极事态归因于努力，这是可以想象的。教师的正面期待会成为自我实现的预告，儿童可以通过自身努力改变困难的事态[3]。班主任要树立起自己在学生心目中的个体威信，使教师的言行对学生有着高度的说服力，这样才可能有自己的建立在人格魅力基础上的感召权威，才能完成引领学生自我教育、自我管理的角色任务。
总之，班主任是学生组织中的一个多维角色，在这种多维角色中班主任要处理好每种角色间的不同的目标取向，要有效发挥自身的实际权威影响，切实而有效促进每个学生的个性化发展。