中图分类号:G658.5文献标识码:A文章编号:0257-2826(2018)03-0008-01
Go For It 新目标教材从八年级下学期开始,每个教学单元后设计了和本单元内容相关的阅读文本的教学,旨在利用相关的阅读策略,提高学生的自主阅读能力,可是在平时的教学中老师们总是怕学生不能准确地理解文章的意思,把他们上成精读课。从词到句子精讲精练,学生机械记忆,课堂乏味而无效,老师们很困惑,怎样才能提高阅读课教学的有效性呢?自从参加了第十三期澳门新疆英语培训之后,我的课堂教学设计得到了很大的提高,我想结合我的课堂教学设计九年级Unit 5 What are the shirts made of?的阅读文本Beauty in Common Things谈谈我对阅读文本教学的粗浅认识。
一、创设语境,热身导入
在进行这节课的教学设计之前,我对本单元的教材和学生进行了深入的分析。本单元主要谈论日常生活用品用什么原材料制造,以及出产地在什么地方。而本单元的阅读教学文本Beauty in Common Things 重点介绍中传统文化中具有代表行的风筝,孔明灯,剪纸和泥塑等,通过介绍传统的中国文化元素,了解于中国传统文化艺术有关的风俗习惯和文化背景,同时引导学生用英语正确表达中国的传统艺术及相关名称。进一步巩固本单元的语言表现形式——被动语态。本节课我是直接使用文章中的插图进行导入的。Look at the title and the pictures on P38, then predict the questions. 1. What kind of arts can you see in the picture? 2. What does the passage talk about? 在学生回答完之后, 问学生这些传统的文化艺术的材质,本节课的导课,一方面复习巩固了所学主要句型,另一方面激发了学生的阅读欲望,引起了学生对文本的兴趣和关注,并产生了学习的期待,创造了和谐的阅读环境,学生在此过程中进行了有效的交流,明白了阅读的方向。
二、多元设计,扫除生词障碍,更好地理解文意
大部分教师在教阅读文本时,总是把词汇教学当成重头戏,先一个一个解释|认读文本的中出现的生词,词语。花费了一节课大部分的时间认读生词,这样脱离语境的单词呈现给学生留下的印象是肤浅的,零散的。而且这种填鸭似的词汇教学,还会使学生养成一种不把词汇挑出来就无法开始阅读的思维定势。而学生在今后的阅读中需要不同的词汇处理策略来帮助他们完成阅读,不能只靠单一的读前扫清生词障碍的方式来完成。
本节课我采用的是在整体感知阅读文本的前提下让学生通过小组合作的方式将文章中不认识的单词消化掉。先让学生快速浏览一遍整篇文章,把握文章的中心内容以及各段落的中心句或主题句。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆并引导学生当遇到生词时尽量跳过生词,通过上下文语境、构词法、前缀、后缀等方法去猜测生词的意义(其实,有些单词并不影响学生对文章内容的理解),从而大大提高阅读速度。
阅读课文中通常有很多生词,如果要每个学生都花大量的时间去找所有的生词,就会影响教学任务,也不符合阅读课的教学要求。所以,我经常把全班学生分为几个小组,文章有几个段落就分为几个小组,一个组负责查找一个段落的生词;然后各小组成员再次把任务分配到个人,这样学生们既省时又省力,也乐于接受。
三、巧妙运用阅读策略,提高学生的自主阅读能力
为了提高学生的自主阅读能力,从八年级下册每个单元Section B部分设计了一篇自主阅读文本,每篇文章都会让学生运用一种或多种阅读策略来帮助学生更好地理解文本如:看插图,看文章题目预测文本的大意,运用词典解决生单词,扫读,快速查找细节,找出每段的主题句理解文章大意等多种阅读策略。作为教师就应该对文本有合理的解读视角,根据文章的具体特点来设计教学过程。如本节参赛课是一篇关于介绍中国传统文化艺术的阅读文章,要求学生学会运用寻找specific information and detail 来理解文章主旨大意的阅读策略。为了帮助学生更好的长出文章中的细节描述,我设计出示和文本大意相符合的三个不同的Task,让学生阅读后能够找出不同的传统文化艺术的细节描述。如Read paragraph 2 and finish mind map in pairs; Read paragraph 3 and fill in the blanks individually; Read paragraph 4 and fill in the chart in groups. 通过这样的任务不仅掌握了本单元的阅读策略,而且了解了本单元文章大意。在此之后我设计了讨论环节,让学生四人一组讨论如下两个问题:1. Which art form do you think is the easiest? Which is the most difficult? Why? 2. Which art form would you like to learn? 来进行拓展升华,培养学生的语言综合运用能力。在本节课的最后,通过小段的文字,培养学生的情感态度价值观。Being one of the oldest civilizations in the world , the Chinese have many traditional art forms that have been passed down from generation to generation. Protect traditional art forms from ourselves !
授人鱼,不如授人以渔。我认为作为如今的教师更应该给学生以渔场。在每单元的阅读文本教学中,不能只为了解决这一篇文本的教学,更应该广泛运用到其他的课内外语篇阅读中。一方面巩固学生运用阅读策略的能力,另一方面更广泛的开阔学生的视野。在本节参赛课后,专家评委给我们提出了很好的建议,如果完成本文的阅读后,再给学生出示两篇结构相同,内容和礼节相关的课外阅读文章,要求学生快速阅读找出文章的主题句,并能简单描述文章的大意。课后我对自己的教学设计也做了反思,我认为在这一节课堂教学中,首先缺少了学生的大声朗读,其实学生在大声朗读课文的过程中,不但培养学生的语感,而且可以更好的帮助学生理解文意。其次学生的语言综合运用能力没能充分体现出来,不妨设计一两个中国传统文化艺术有关的话题小写作,要求按照先总后分或先分后总,文章中体现主题句的书面表达。这种训练可能一开始学生会感到困难,但是长时间坚持这样的训练,学生的语言综合运用能力一定能得到很大的提高。这样学生能在渔场中施展自己的才华,收获自己的硕果。
论文作者:金小龙
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年3月05期
论文发表时间:2018/4/24
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