组合式班级管理的实践与思考，本文主要内容关键词为：组合式论文,班级管理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、组合式班级管理产生的背景及模式
传统的学校管理体制和模式下的班级管理，往往一个班主任只负责管理一个班级。如何更好地用好优秀班主任资源，更大限度地发挥优秀班主任在学校管理中的优势呢？为此，我校开展了长达六年之久的“组合式管理”模式探索。
“班组合”是我校教育教学的基本单位，是教师和学生开展各项活动的最基本的组织单元，也是学校对教育教学工作考评的基本单元。基于这些因素，我校在配备班级任课教师时总是由年级部精挑细选，再由教导处统一搭配。我们将同一年级的相邻两个班级结合在一起，称之为一个“班组合”。每个班组合配备两名正班主任，一名副班主任。正班主任各具体负责管理一个班级，兼另一个班的副班主任。另一名副班主任一般由该班组合内主科教师担任。组合内3位班主任共同负责该组合的教育教学工作。
二、组合式班级管理模式的实施
1.选配组合班主任及科任教师
学年度开始，学校组织各年级组进行组内的班主任和任课教师的双向选择。具体做法是，第一轮先由年级部组织全体教师民主推荐班主任人选，学校根据得票多少确定班主任候选人，报教导处最后确定班主任。第二轮由班主任选择本组合的科任教师，学校遵循教师自愿组合的原则，并根据教师实际能力、水平、精力、个性、情感等情况统筹安排，最终确定各组合的全部构成人员。
2.落实组合管理责任目标
组合内3位班主任要保证学校及有关职能部门的要求得以实现，在此前提下，每学期都共同制定组合管理的责任目标，年级部与班组合签订责任书。主要内容有：学生日常行为规范训练目标、学生安全管理责任目标、学生德育活动目标、学生课业负担的控制目标、学生学科平衡发展控制目标等。3位班主任都是目标实施的责任人。
3.组合式管理的要点
班主任在组合管理上，要互相坦诚相待，集体办公，及时交流，确定工作策略，根据目标责任制定可操作的计划。3位班主任齐抓共管，每一成员都把自己当成第一责任人，确保班级管理时时有人管，管理无盲区。发挥各位班主任的不同能力、性格、知识结构上的优势，致力于学生的思想品德教育，重视学生的心理疏导，有针对性、有侧重地开展工作，做到事事有分工、事事有人做，有人当主力、有人当策应，发挥3位班主任协调管理的整体效应。
4.学校对组合的考评
学校对班组合的考评由两个层次构成：年级组实施对班组合工作的考评和学校教导处进行的专项抽查。年级部日常考评内容包括：出勤、卫生、纪律、班会、集会、活动等；专项考评内容有：学生对教师的满意度的测评、减负增效情况调查、教师备课与作业批改的抽查等。在年级组考评基础上，教务处不定期地进行相关专项抽查。所有考评结果都量化处理，作为学期末组合、个人评先和过程管理奖的得分依据。
三、实施组合式管理模式的思考
实践证明，组合式管理模式实施六年多来，效果是显著的。这种管理模式给我们带来了教育理念上的思考：
1.组合式管理有利于构建和谐班级、和谐校园。学校是个大家庭，班级是个小家庭，几个任课老师齐心协力，努力营造一种温馨、和谐、向上的氛围，是组合式管理带来的最大收益。
2.从教育资源的配置角度看，组合式管理3位班主任优势互补，团结协作，形成“集约化”管理。班主任工作变传统的单兵作战为团队的协同作战，他们一起办公，一起协商工作，一起走访，一起做学生思想工作，一起策划集体活动，充分发挥每一个教师的聪明才智，使原本分散的力量得以整合，产生了“集约化”的效率。从素质教育的角度看，组合式管理强化了教师的协作精神和综合平衡协调能力，有利于切实减轻学生的课业负担，使师生有较多的精力去开展各种德育活动。从一定意义上看，让学生接受不同性格的班主任的教育，对培养学生的健全的人格也有着深远的影响。
3.从民办学校的办学特点来看，组合式管理更利于提高教育教学效益。一些班主任老师由于一个人的知识结构的单一，精力、能力的制约，容易出现管理的偏颇或者不到位的情况，如果协调不力，则很有可能出现各学科各自为营，争时间、拼消耗甚至互相推诿教育责任现象，从而导致教育教学效率低下。传统的班级管理显然是不能适应新时期民办学校的办学特点。面对这种情况，我们除了拓宽班主任培养的渠道外，致力于寻找班主任管理工作上的高效性就显得尤为重要了。
当然，组合式管理模式仅是一种尝试，还有待于不断改进和完善，尤其是在组合教育教学管理的责任落实上，尚需制订必要的制约措施。
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