：物理 试卷 讲评课关键词 河北省威县常摘要： 卷 评辑 信息 馈信息卷 评考 是促进教学效果的重要辅助手 ，而 讲 是考 中试 段 试卷 评 试的一个重要 节，也是 中物理教学的基本课 一。其目的在环 初 型之于帮助学生 基、 错补 ， 学生 思维能力。同时巩固双 纠 漏 培养 逻辑它也是教师获得信息和反 信息的重要手 ，也是提高教学质馈 段 量的重要 节。那么，如何上好 中物理的 讲 课呢？环 初 试卷 评一、 中 理的 课的教学功初 物 试卷讲评 能1、充分发挥 讲 课的激励功能，激发学生学习的积极性试卷 评试卷讲 课要科学地分析学生的成 ，要本着多鼓励、少评 绩 责备的原则，从不同角度，对不同类 的学生进行 ，不型 表扬 仅表扬成 一 优秀的学生，更要热情 那些基础较 但有进步的学绩 贯 表扬 差生，还要想方设法使那些成 不理想的学生也有 的机会，绩 受表扬获得成功的体验，从而激发学生的学习热情，以此为动力， 进改学习方法，提高学习效 ，朝所期 的目标，更努力、更主动地率 望学习。
2、充分发挥 讲 课的示范功能，提高学生解题的准确性试卷 评和 范性规有的问题，学生心 知道是什么，但 不知如何 达。比如里 却 表解答计 题时，有的没有带单位计 ，有的不注意有效 ，有算 算 数字的解题 ；解答简答题时，有的 不达意，有的 不 ，有烦琐 词 层次 清的 长 。为了逐步 正这种现 ， 讲 时，可以 取冗 烦琐 纠 象 试卷 评 选 典型试题， 出完整、简练、 范的 达， 学生提 、学习给 规 表 给 供模仿的范本。教师应多 导学生进行读题、 题、 范答题 练，使指 审 规 训学生能 题意关 ，寻找答题突 口，按要求 范答题，抓住 键 破 规 谨防误入 题有意设计的圈 ，以提高学生解题的准确性、 范性。命 套 规3、充分发挥 讲 课教学的 化功能试卷 评 强考 后，学生 切地想知道问题的答 及错 的原因，这试之 急 案 误个时 ，他们的学习动机、求知 最为 烈， 讲 课也就候 欲望 强 试卷 评具备了发挥其 化功能的物质基础。为了充分利用这一功能，一强是标准答 要 早发放或 布，二是讲 不能停留于就题论案 尽 粘贴公 评题、 而谈的 上，而应该进行大容 、广角度、 的泛泛 层次 量 深层次讲 ，使同类问题 化、 散知识集 化、解题思路最优化、评 规律 零 团思维角度发散化，使 讲 既可起到归纳、整理、 知识的试卷 评 升华作用，又可起到促进学生积极思维、 基、 建知识系统，巩固双 构引导学生 活运用所学知识， 合能力，提高 合素质，适灵 培养综 综应中考的目的。
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二、 好 中 理的 课的策略上 初 物 试卷讲评1、重点要突出讲课 题 还有一个“讲什么”的问题，讲课 题 必须讲（ ） （ ）在重点、难点、疑点和关 上，要具有导向性，要能激发学生的键求知 。调查发现有些讲 课学生收获不大，最主要的原因是教欲 评师不分 重，面面 到 结果是面面不到 。其实 上大多轻 俱 （ ） 试卷 数题目学生可自行解决，甚至有些问题学生刚考好就 发现并 经已 已解决了，你讲 时 胡子一把 ，学生自然会厌 ， 得评 再眉毛 抓 烦 觉 浪费时间。当然，“突出重点”并非只讲重点，只是一节课 题（ ）所 及的内容可能 多，教师应根据课前调查 心备课，将上课涉 很 精的主要 力、时间集中到学生中 在问题最突出、最主要和最想精 存知道的重点内容上来，为学生解 、释疑，引导探究。惑中学 王堑文助 巩固双 纠 补漏 逻、注重归类分析。
2教师在讲 课时不能只是按照题号顺序讲 ，而是要善于引评 评导学生对 上 及到的物理情景进行分析归类，让学生对考试卷 涉 卷上的同一类问题有一个整体 。这样有利于学生的总结提高。具感体可按三种方式归类：（1）按知识点归类：就是把 上考同一知识点的题目归在试卷一起进行分析讲 。这种归类可让学生在教师 导下进行，教师评 指可 重点知识的典型题进行分析讲 。
选择 评（ ）按解题方法归类：即把 中 及同一解题方法、技2 试卷 涉 巧的题归到一起进行分析。
（ ）按答 中出现的错 类型进行归类，一 可分为：①对3 卷 误 般概念、 理解不透甚至错 ；②审题时对题中的关 字、词、规律 误 键句的理解有 ；③思维定 的负迁移；④ 型建立失当；⑤过程误 势 模分析错 ； 数学运算错 等类型。
误 ⑥ 误以上三种归类方法不能彼此孤立的进行，要善于 渗透。
交叉、注重 正补 。
3 矫 偿讲 课后必须根据讲 课反馈的情况进行 正补 ，这是讲评 评 矫 偿课的延伸，也是保 讲 课教学效果的必要 节。可要求学生评 证 评 环将答错的题全部订正在 上，并把自己在考 中出现的典型错试卷 试的 题（ 错解）收集在“错题集”中，作好答错原因的分误 试 包括析说明， 出相应的正确解答。教师要及时 据讲 情况，给 依 评 再精心设计一 针对性的练习题，作为讲 后的 正补 练习，让份 评 矫 偿 易错、 混 的问题多 在练习中出现，达到 正、巩 的目的。
易 淆 次 矫 固、注重情 激励。 4 感“老师经常 我们‘这个问题都讲过好 遍了，为什么又斥责 几错了。 这个问题也应该会。如果我 讲十 遍，你还是做不再笨 再 几来。’”（ ）欣赏性。
1教师应学会欣赏学生。讲 课开始时对成 好、进步 的学评 绩 快生提出表扬，鼓励其 接 ， 创佳 。讲 过程中，对学生再 再厉 再 绩 评的答 优点应大 推 。如 面整 、解题 范；思路清晰、思卷 加 崇 卷 洁 规维 捷；解法有 到 处、有创造性等。要善于点燃学生 慧的敏 独 之 智火 ，激发其内在的更大潜能。讲题时可将 中出现的好的解花 试卷题思路、方法用 影表示于课堂，也可由学生上台讲解。讲 后投 评可将特别优秀的答 上点 张 在“学习园地”，供全班同学卷加 评 贴效 、 。仿 借鉴（ ）鼓励性。
2对成 暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克绩服 难，奋起直追。要善于挖掘他们答 中的 光点，肯定其进困 卷 闪步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和 。对他们的错 解愉悦 误法要 出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确指答 ， 强其信心，激发其兴趣， 除其 ， 添其成功案 增 消 压抑感 增。
感总 ，讲 课要以赞扬、肯定为主调，切忌出现“这道题我之 评都讲过好 遍了，你们怎么还不会？”等语言，切忌挖 、几 苦 训、 学生人 ，应让学生达到“胜不 、 不 ”的 。
斥 侮辱 格 骄 败 馁 境界
论文作者:王堑文
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-4
标签：学生论文; 试卷论文; 目的论文; 教师论文; 进行分析论文; 范性论文; 重点论文; 《新疆教育》2013年第12期供稿论文;