摘要：随着当前教改的全面深入和普及，对当前高中历史教学提出更严格的要求，要求教师要重视学生历史学科核心素养的培育，并以提升学生学科核心素养为主要教育目的。高中历史教师要想做到这一点，就要以学科核心素养为基准设计、组织教学模式，并创新自己的教学思维和形式。对于此，本篇文章中笔者将基于历史学科核心素养的有效教学模式和策略进行分析和论述，希望可为相关领域的教育从业人员提供一些帮助，更好促进高中学生历史学科核心素养的强化和培育。
关键词：历史学科；核心素养；高中历史教学；教学策略分析
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）06-070-02
一、正确引导学生构建时间轴——实现核心素养时空观念的培育
历史知识具有过去性特征，因此教学期间要帮助学生掌握时空观念，这是有效学好历史知识的基础所在。历史时空观念的培育要求学生可将历史事物有效置于具体的学习框架当中，并可具体分析掌握历史事物之间的相互关系和逻辑关系。梁启超先生曾明确提出：“有许多历史事物原本是分开的，似乎看不出任何道理，若将其直接排比起来就能体现出更重大的意义。”不难看出对于高中生历史知识时空观念的培养，构建时间轴是有效的学习模式。在教学期间可通过示范、模仿、自主构建三个阶段，潜移默化之中帮助学生建立历史知识核心素养的时空观念。
例如在学习“近代思想解放潮流”这一历史知识期间，教师可带领学生画出一条时间轴，见图1。由此就可帮助学生感受到近代历史中中国思想解放潮流的“学习器物-学习制度-学习思想文化-由俄国思想道路到发展为中国思想道路”4个阶段。通过时间轴的学习可以帮助学生正确理解对近代思想解放潮流产生影响的内在原因，进而感受到近代思想解放和时代政治经济之间的辩证关系，并可自主归纳出其特点所在。
图1 近代中国思想解放潮流的演变
现阶段使用的高中历史教材通常分为政治文明、物质文明、精神文明三大板块的内容。按教材内容学习会使学生出现通史意识薄弱的情况，而高考这一大考又重视历史知识体系的考察。时间轴的应用可以有效将三大模块的知识统一结合起来，帮助学生在脑海中形成形象的知识构架，正确理解知识点之间存在的内在联系，并可以以此为基准将所学的知识上升为时代特征、由感性上升为理性，进而对学生的历史思维进行有效培养。教师可在日常学习期间多带领学生设计历史知识，这一过程不但可以帮助学生自主复习知识，也可以有效的锻炼抽象思维。特别是在最终的概括阶段，时间轴的应用可以体现出某历史阶段的政治经济思想等知识点，可以帮助学生理解各方面知识的内在联系，进而通过历史空间观念的培养可以更好掌握历史学习的阶段性特征。
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二、就事论事——实现核心素养培育期间的史料实证
首先，教师可通过自主学习思考强化学生的史料辩证能力。目的在于可让学生正确区分出史料的不同学习类型，主要包括文献史料、实物史料、图像史料等。与此同时还要正确引导学生通过书籍网络的利用有效收集史料，掌握史料的有效收集途径。例如在学习“古代中国的商业经济”这一内容期间，教师可提问学生：你读过的古代小说、戏曲等文学作品当中是否有可以真实反映出商人生活的内容？同时引导学生按朝代进行史料的整理，进而可不断增强学生的史料收集能力。
其次，教师可通过资料卡片的应用强化学生的史料实证能力。教师要具有引导学生围绕一个问题进行材料真伪鉴别的意识，帮助学生正确区分所学知识的来源和性质。通过研究将一手史料和二手史料的区别进行深入分析，就事论事、以辩证的眼光看待历史事物的发展，并可形成正确的观点，进而可体现出史料的应用价值。例如在学习“古代中国的手工业经济”这一内容期间，当讲到纺织业的发展时教师可以课本中的大量图片和相应的资料卡片为资料提问：要想证明汉代高超的纺织业水平，哪一部分的资料卡片所传递的信息最为可靠？原因是什么？当时中国丝织品通过何种方式销往罗马地区？对于当时的中西方关系产生何种作用？由此一来就可帮助学生正确区分资料卡片的作用并强化判断能力。
三、理性强化——体现出核心素养下的历史解释
历史解释就是指以唯物史观为学习指导，以时空观念为前提，以历史资料为真实依据，以历史理解情况为学习基础，进而对历史事件进行客观理性的分析和评判。对于书本中的历史问题，可通过历史比较的方式帮助学生加深对历史的认知。比较是思维程序的过程，在此期间教师要重视学生历史思维运用能力的培育，例如学习完“启蒙运动”这一知识后，有的学生会提问：17世纪的中国与18世纪的西方都产生启蒙思想，为什么欧洲启蒙运动导致资产阶级革命的出现，而明末清初的早期反封建思想却无法促进社会的转变？此时教师不要急于回答，而是要求学生找出欧洲启蒙思想和中国早期反封建思想的共同点和不同之处并建立表格。之后进一步设问：他们对社会所产生的不同影响是否证明了什么并举例，此时学生表达出自己的观点，就能得出结论：进步的思想可以推动社会的变革，关键在于是否具备完整的经济基础和阶级基础；并通过戊戌变法对此观点进行论证。这样一来，在比较期间就可以帮助学生总结历史规律、实现提升历史解释的能力。
结束语
综合上述所言，强化学生历史学科核心素养的时空观念无法在短时间之内有效完成。对于此，就要求历史教师要注重高质量的学习，不断拓宽知识视野，自觉提升史学素养，并将之渗透到历史教学活动当中，进而就可以有效实现历史教育教学的目的。
参考文献
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论文作者:张鑫
论文发表刊物:《教学与研究》2019年6期
论文发表时间:2019/5/9
标签：历史论文; 素养论文; 学生论文; 史料论文; 核心论文; 知识论文; 学科论文; 《教学与研究》2019年6期论文;