权太龙
徐州市铜山区大彭镇中心中学
初中英语试卷讲评课就是指考试之后对试卷进行分析、讲解和点评的课型。讲评的目的不但要澄清某个问题的正误和对试题的分析，而且要借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力，培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。因此，讲评课作为一种重要的课型受到广大英语教师的重视。然而，在讲评课中，学生往往只关注考试成绩和答案却忽视了对错误的改正和对相关问题的深入探讨，并且许多老师往往只采用对答案，就题论题，“唱独角戏”的教学方式，结果造成课堂气氛沉闷，学生参与意识差，体现不出新课程所倡导的先进理念。从教二十多年以来，笔者一直在探索采取什么样的方法和模式才能让师生共同合作进行讲评课教学，使讲评课的课堂教学更有效，使学生的参与意识更强，才能体现新课标的使学生“具有较好的自主学习能力，具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力”的精神。要实现初中英语试卷讲评课的有效性，我认为应该这样做：
一、 解决方案
1. 试卷讲评同引导学生树立正确的考试观相结合
学生长期深受应试教育的影响，通常认为学习的唯一目的和最终目标就是取得好成绩。成绩好的学生常常沾沾自喜，满足于现状，认为自己什么都会了；而成绩不好的学生则垂头丧气，忙着找老师的批卷失误，希望能从老师的批卷失误中得到加分。通过试卷讲评，教师要让学生知道考试的目的只是检验学习效果的手段，“教学过程中应突出学生的主体地位”“要让学生树立自信心，获得成功感”“重视学习方法指导，培养良好的学习习惯和自主学习的能力”。
2. 试卷讲评与分层教学相结合
课堂学习是学生集体的活动，要让所有学生都有锻炼能力、展示才华的机会。具体措施就是要做好课堂提问。
提问原则上是先面对全班，再根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，指定个别学生回答，抓住全班学生的注意力，让大家开动脑筋，积极思考，使之处于主动状态，这样做能让成绩好的学生感受到成功的喜悦，成绩不好的学生有学好英语的信心。使所有的学生各得其所，人人有练习的机会。这也体现了新课标面向全体学生与关注个体差异相统一的教学理念。在此，我们特别要注重鼓励性原则。丹麦教学法专家叶斯伯逊是这样说的“为什么小孩子学习本族语学的那么好呢？原因很多。其中一点就是每一个进步都会受到成人的赞扬，每一个幼稚的初探也会受到关注和鼓励。”所以，在试卷讲评中应表扬成绩进步的学生，更要鼓励没考好的学生，寻找学生答卷中的闪光点，提问他们做对的题目，增强他们的自信心。当学生不能正确回答或回答完全错误时，应对他们进行安慰、鼓励，帮助他们分析错误的原因，切忌讽刺挖苦、恶语伤人，更不能把提问当作惩罚学生没好好听课的工具，挫伤学生的积极性；这样做可以消除学生的紧张情绪和受压抑的心理，有利于调动学生认真思考、勇于回答问题的积极性；学生回答正确的，要给予恰当的表扬；对有创新的回答更应该大加赞扬。
讲评过程中，还可以设计一些拓展延伸方面的问题，作为课后的作业，让成绩好的学生有进一步探究的欲望，鼓励他们课后钻研。
二、 具体实施
1. 做好讲评前的准备工作
试卷的讲评要有针对性和实效性，在讲评课前教师和学生就要完成一系列的前期准备工作。老师必须做好分类统计，制定教案的工作。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆分类统计就是要找出最高分、最低分、优秀率及格率和平均分等能反映全班考试情况，有利于师生了解考试结果的数字；统计试题中每大题的失分率，逐项分析，了解学生对每类题型的掌握情况，也可以了解每个学生的强项和弱项。分析试卷中各试题所考查的知识点，掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况，判断试题的难易度，给试题做出总体的评价；设计教案也要以此为基础，确定哪些题应该略讲和不讲，哪些应该精讲以及如何讲？如何指导学生自己发现问题？教师要事先准备一些有针对性的题目，以便巩固练习。
对学生们来说，老师也应该要求他们做一些准备工作。有一种说法，所谓最有效的学习，是从自己的失误中学，这不无道理。学生首先应该分析自己各大题的得分率，分析错题的原因。语言学家认为，错误的原因主要有母语干扰、语内干扰、教材教学诱引及心理和环境因素等。因此，老师应该要求学生把自己的错误分类。如果是因词汇意思不理解出错的，要先查字典解决；因语法原因造成的，要先考虑哪个关键点没有弄清楚；阅读理解方面的错误，要在时间充裕的条件下再读一下，看看能否有所收获。总起来说，在上讲评课前，学生应大体搞清自己的薄弱方面，以便能在课堂上带着问题有重点地去听讲。
2. 讲评应及时
英语有句谚语：A stitch in time saves nine.(及时行道 ，事半功倍)。意思是，做任何事情都要及时，不能拖拉。讲评试卷也应如此。实践证明，在考试后未上新课之前讲评试卷是最佳时机。因为考试时学生思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点记得还很清楚。考试后他们不仅想知道成绩，更想知道正确的答案，求知欲望特别强烈。就老师而言，刚批完试卷，对学生存在的问题清清楚楚，此时进行试卷评讲肯定事半功倍。为了保证讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。通过消化，更加稳妥地掌握所学知识。
（1）及时纠错
讲评后，让学生改正错误。改错时，既要求写上正确的句子，还要进行翻译，通过他们的翻译，能发现他们深层次上理解上的问题，以便进一步有针对性地进行个别辅导。
（2）建错题集
让学生不仅收集自己做错的题目，标注正确答案及答题思路，而且要自己查找考查相关知识点的题目，以便分类整理，比较异同，做到举一反三。
3. 方法要灵活
大家都知道“尝试教学法”，它是由著名教学法专家邱学华老师提出的一种具有先进教学思想、实用有效的教学模式。“尝试教学法”体现了“学生为主体，教师为主导”的新课程标准的设计理念，是在教与学的过程中，大胆“启用”学生，在老师的不断引导中让学生积极参与，在“以学生为主，以自学为主，以练习为主”的“三主”原则下，让学生自主解决，体验成功。让“主体”完全回归学生，让学生各个感官都活跃起来，使学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力得到全方位的训练，解除学生的模糊点，落实重要的知识点；同时也能培养学生的探究意识、实践能力、创新思维，使学生的学习兴趣得到提高，学生在学习的过程中不但掌握了知识，提高了能力，也会感受到成功的喜悦，在学会解决问题的过程中锻炼了战胜困难的意志，树立了自信心。这样不仅大大提高了学生的学习效率，提高了课堂教学的质量，更能让学生乐学、好学，真正成为学习的主人。
合作探究式学习是新课程标准所倡导的学习策略，它能最大限度地增强学生探究学习的能力。
老师们会注意到每当试卷发给学生后，他们便急着交头接耳地讨论，对答案。这一时刻学生对自己是否掌握知识点最关心。因此，老师应该有目的地指导学生在试卷讲评课上进行合作学习，让每一位学生都参与到教学活动中来，探讨这个答案为什么是对的，那个为什么是错的，通过自觉的探究知识、掌握知识，达到最佳的学习效果。
首先 ，教师把学习成绩不等的学生分在一个学习小组，组内有不同水平的学生。这样，可以起到互相帮助的作用。讨论哪些题目是因为粗心写错的，哪些知识点是理解错误，哪些是自己没弄懂的。对于理解错的和没弄懂的题目，组内的同学是怎么做的，他们的准确率怎么样？学习好的同学可以给学习有困难的同学讲解。第二，教师要巡视教室，及时解决学生中出现的问题。最后，教师根据事先对学生错误率的统计来请一些同学做小老师，给大家讲解。这时，老师要有意识地让做错的学生讲解。以讲解的清晰程度来给合作小组评分。也可以给补充说明要点的小组评分。由于是在小组中进行讨论，羞怯的学生也能大胆地讨论，老师在讲解时容易忽视的问题，也在同学的帮助下得到了解决。由于最后还要在全班面前讲解，学生在合作时也明确了自己的任务，并朝着这个方向努力。这样，提高了学生学习的兴趣，促进了思维的发展，激发了学生的潜力，满足了不同需求的学生，大大地提高了课堂教学效率。
论文作者:权太龙
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第12期供稿
论文发表时间:2016/1/18
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