浙江省泰顺县民族中学 325500
摘 要：针对初中英语以读促说阅读课堂教学中存在的问题,笔者认为应发挥课堂阅读教学的作用，最大限度地利用好教学材料，对教学文本进行深入解读，让学生能思读悟读，提升学生的思维能力。只有感悟文本的思想内涵，才能让阅读变得容易、快乐，变阅读为悦读，提升学生的思维能力。
关键词：阅读 文本 思维能力
一、初中英语阅读教学中存在的问题
英语课程标准2011年版中指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本技能，促进思维能力的发展。可见发展思维能力是英语学习的重要目标之一。笔者发现，在阅读教学过程中，学生思维缺失现象严重，究其原因：
1.教师在处理教材时缺乏对阅读文本的深入解读，导致学生阅读时思而不深、思而不透。大部分教师在处理阅读材料过程中只注重文中的人物、事件或情节，而对文章的中心思想、段落结构及作者的写作意图不求甚解，导致学生课篇分析能力得不到训练。
2.教师教学过程中过于重视文本细节，导致学生为读而读，只读不思。不少教师在阅读教学中过多强调语言知识的传授，讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构等成为教学的主线，把阅读材料作为传授语言知识的一种形式，整节课以教师的讲为主，学生被动地接受英语知识。
二、思读悟读，提升学生思维能力的过程及做法
客观地说，阅读教学需要表层地理解文本词语结构、主旨大意及细节信息，但不能满足于识记词语句法、理解篇章大意、应用所学知识的“浅读”，应当由低阶思维的浅读活动尽快转入“深读”。笔者认为，在带领学生思读悟读时，教师需要采取一些巧妙灵活的技巧。
1.明确目标，提出问题，独立阅读。教学目标指导着一堂课的教学活动，它使师生知道“以什么方式做什么活动，以达到什么目的”。教学目标是一切教学活动的灯塔，只有明确教学目标，在课堂教学中才能做到有的放矢。以新标准外研版8下M6 U2 “Hobbies can make you grow as a person”阅读课为例：首先了解教学内容。本文讲述了中学生David的爱好。首先总体介绍爱好给人们带来的益处，然后具体介绍了David如何开始选择写作作为自己的爱好以及这项爱好给他带来的益处，最后以David对自己未来的设想来结束全篇。其次制定教学目标。根据新课程标准制定阅读教学目标：1.学生能够读懂课文，理解课文主旨大意，获取David的爱好信息。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆2.学生能够读透课文，梳理文本结构，用文本结构勾勒文本的意义线索。3.学生能够熟读课文，根据文本的结构支架、句型进行个性化表达。
最后巧设开放性问题。教师要引导学生多角度地独立思考问题，让学生在探寻答案的过程中遇疑而问，在解决疑问的过程中提升思维能力。
2.精设步骤，巧析结构， 深入阅读。目前初中英语教材题材较广泛,体裁较多样,教师应引导学生从语篇角度出发,了解不同体裁的结构特征,培养学生的语篇分析能力。整篇文章是一个有机的整体，围绕中心展开，有一定的逻辑关系。不同阅读类型有不同的教学方法，无论怎样类型的阅读课，都应该有读前、读中、读后三步骤。教师可以运用不同方法训练学生的语篇分析能力。
3.合作互动，激发思维，乐在阅读。要构建“教师启动,学生主动,师生互动”的阅读新模式。这个新模式旨在发挥学生的主体作用和教师的主导作用,以及发展师生之间平等合作、互动的关系。在课堂中笔者通过Survey and report中的五个问题，小组采访一个同学并汇报他的爱好，自然地把教学放在英语语言环境中，创设交际表达的情境，充分调动了学生的参与性、主动性、创造性。
4.留白空间，升华情感，悦于阅读。教师在教学阅读过程中，提出恰当的问题，应给足学生思考空间，让学生跟作者的思想有思维的碰撞，同时能让读者感受作者的写作目的，升华情感，从阅读到悦读。
结语：总之，阅读要与思维关联，在教材中发散学生的思维，打开学生的思路，让学生感受到心智的开启。优质的阅读是给知识注入生命，让学生思维得到深度开发。课堂在动态中不断生成新知，学生的思维才能得到提升。
教师要引导学生深层次阅读，提高学生的阅读鉴赏能力和文学素养，培养他们的人文情怀，学以致用到课外阅读中去，让学生达到真正爱上英语阅读的目的。
参考文献
[1]教育部 《英语课程标准》.北京师范大学出版社，2012年。
[2]黄远振 词义概括：英语深层阅读教学的着力点.《中小学英语教学与研究》，2017年，9期。
[3]葛炳芳 英语课堂中的预设与生成.《中小学外语教学》（中学篇），2007。
[4]程晓堂 英语学习对发展学生思维能力的作用.课程•教材•教法，2015，6。
[5]侯云洁 《基于阅读素养的多元化阅读教学探索》.中学外语教与学，2017。
论文作者:夏雾霞
论文发表刊物:《教育学》2019年1月总第165期
论文发表时间:2019/1/21
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