谈“命题作文”的命题，本文主要内容关键词为：命题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“命题作文”以其自身存在的合理性，为广大语文教师所习用至今。可是，许多人并不明了“命题作文”实际操作中的难度，往往随意地出些题目塞责了事。这是对“命题作文”的极大误解。
40年代中期，辛安亭先生在《文从说话起》一文中指出当时作文指导中存在的偏向，“这偏向首先表现在作文的出题方面，有些教员同志出文题时，不是根据学生的生活经验与兴趣，而是根据自己的主观要求。”（《教育阵地》7卷2期）辛先生批评的这种偏向在90年代依然存在。让我们听听一些中学生的心声：
堂上作文，尚未能真正做到随心所欲地写自己的所见所闻，所想所感，个人的写作特长也仍未能充分发挥，而学校的文学社在一定程度上弥补了这种不足。（陈羽中《沃土育新苗》见《语文学习》1993年12期）
为何不能少写一些“一件有意义的事”、“我的××”？多写点自己喜欢的东西？（张弘《我选择童话》见《语文学习》1992年5期）
要写出好文章，只有依靠“换角度”，找出“人人笔下皆无”的东西。由于这种思考常常进行，所以大多数时候我拿起笔都觉得有话可说，有时甚至有迫不及待的感觉；而我所有的失败之作，均由“为写而写”所致。（戴芸《作文：从中考满分到高考满分》见《语文报》1995年9月18日）
这些呼声，表明我们的作文教学确实存在着不少弊病。这些流弊主要有：
(1)凭主观随意命题，脱离学生的生活实际和思想实际。
(2)范围狭窄，总是在课本、校园、家庭的小圈子里出题。
(3)抄袭、模仿旧题，出题陈腐刻板，引不起学生兴趣。
(4)作文教学机械地跟着“中考”、“高考”指挥棒转，作文训练应试化。
这些命题弊病直接导致学生厌写，无形中造成说假话、说大话、说空话的文风，这是命题者所不愿看到的后果，也是不能回避的现实。
怎样命题才是我们所努力追求的理想境界呢？叶圣陶先生提出两条：（一）“使不自然近于自然”。定期命题作文，是比较的不自然；要达到“自然”，教者须排除自己之成见和偏好，根据平时对于学生的观察，测知他们胸中的积蓄，就在这范围内拟定题目，学生遇见这种题目，正触着他们的胸中的积蓄，发表的欲望被引起了，题目虽是教师出的，积蓄却是学生原来有的，实际上与学生要写的并无两样，这就达到“自然”了。（二）“化被动为主动”。叶圣陶认为，学生见题而作，一开头就处于被动地位，很可能被动到底，文章就很难写成功。因此，题目即使出得好，能使学生确实有话可说，学生还难免处于被动的局面，怎么化被动为主动呢？最好是想方设法启发学生，使他们非但觉得有话可说，而且感到跃跃欲出，非说不可。这就是把本来无所为的作文练习变成了一种有所为而发的活动，命题作文与自发作文就高度一致了。
如何克服“命题作文”本身的弱点，扬其所长，是“命题作文”向我们提出的挑战，我想从作文教学的可操作性角度提出几点改革思路：
(1)在中学生的“经验和意念”（叶圣陶语）的范围内出题，这是“命题作文”最基本的和永恒的课题。中学生的“经验和意念”可分为两大类：一是储存在记忆仓库里的。少年、童年生活是中学生乐于摄取的题材。作家肖复兴说：“如果中学生进行作文练习，写回忆应该是非常有益的。在人生众多回忆中，童年是一座挖不尽的宝山。（《我写那绿绿的爬山虎》《语文学习》1994年4期）当然，随着学生本领的增长，对童年、少年生活的体会不断加深，命题要求应随之相应提高。二是丰富多彩的现实生活。有学校的、家庭的、社会的等多方面的生活，这是最新鲜的，是“活水”，应当成为“命题作文”摄取的主要对象。语文教师要从作文心理学的角度来研究分析中学生的生活和心愿，从而命出学生有话说、不吐不快的好题目来。
(2)开掘生活源泉创造条件出题。如果说从中学生的正常生活中去找命题材料，这是一种静态的命题方法，那么，有意识地创造条件，让中学生置于某种特定的情境之中去感受生活，然后命题，我说这是一种动态的命题方法。这种方法很受中学生欢迎，却是语文教师最易忽视的，因为它比静态的命题要多费心思和功夫，创设条件命题也分两大类：一是假设环境，以培养学生的想象、联想能力，如郑逸梅先生“有一次携带了一幅很美的风景画，向黑板上挂，嘱学生凭此画，写一记游的文章，学生觉得别开生面，很感兴趣”。（《名学者肖穆先生谈作文课》《语文学习》1989年9期）还可设计一些辩论题让学生讨论，或模拟法庭令学生“舌战”等。这类设计不仅适用记叙文、议论文训练，就是应用文也可以。如上海交大附中刘慧老师的精心设计：以班级成立了一个“百帮公司”的形式，学生在两节课内完成了申请报告、招聘书、应聘书、声明、邀请信、贺词等八种格式的写作（《变“木桶”式教学为“马背”式教学》《文汇报》1995年5月17日）。二是真实环境或情景，如组织参观、访问、考察、见习、表演等，还可以搞一些特殊设计，如有位老师故意在教室后面墙上张贴了一套语文训练答案，第二天训练答案不翼而飞，学生群情激愤。这位老师不动声色，只说了句“24小时后再说吧”。第三天，同学们发现答案又完整地贴在墙上。老师随即组织讨论，然后出了《二十四小时之后……》的作文题，学生“兴致盎然，神思飞扬，很快在规定时间内按要求完成了作文”。（《“一石三鸟”的情境命题》《语文月刊》1995年8期）这类成功的命题并不神秘，许多老师都作过类似有效的尝试。
(3)让学生“作自己要作的题目”。为了弥补“命题作文”之不足，自由命题是深受学生欢迎的作文形式之一。许多作文尖子对此有渴求。一些作家在回忆中小学作文的经历时对自由命题情有独钟。作家蒋和森说：“每当老师不出题目叫我们自己去自由发挥，是我最开心的时候。”（弘征 孙健忠主编《名作家忆童年作文》湖南师范大学出版社1993年）作家曾卓说：“刘老师还让我们自由命题写两篇作文，写自己想写的东西，说自己想说的话，体会到了一点自由写作的愉快。”（同上）作家刘绍堂因为拒绝命题作文，终于被老师特许自由命题。由此看来，对学生自由命题的要求我们不能轻易否定，应当解放思想，认识这种自由命题的长处，同时给予必要的指导，不宜完全放任自流。
如果说自由命题与命题作文在课内互为补充，那么，课外练笔则又是对命题作文的课外补充。课外练笔如能训练有素，也有独特的功效。叶圣陶先生曾有大胆的设想：“能不能从小学高年级起，就使学生养成写日记的习惯呢？或者不写日记，能不能养成写笔记的习惯呢？……我只觉得这样的习惯假如能够养成，命题作文的办法似乎就可以废止，教师只要随时抽看学生的日记本或笔记本，给他们一些必要的指点就可以了。”（《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》1978年2期《中国语文》）叶老的这一设想已经被魏书生等中学语文教师付诸实践，取得了较理想的效果，只是目前尚未大规模地推广。尽管如此，课外练笔仍为广大语文教师所大力提倡。
一般认为，课外练笔就是日记、周记、笔记等几种形式。我认为，课外练笔除老师要求的之外，还应当包括学生平时学习、生活中遇到的各种练笔的机会。我在《课外练笔的特点及形式》一文（《语文教学通讯》1995年1期）中将课外练笔归为六大类：（一）日记类，包括周记、随笔、笔记（札记）等；（二）墙报稿类，包括发言稿、广播稿、演讲稿、文学社稿、手抄报稿；（三）书信类，包括贺卡等；（四）诗歌类，包括小说、散文、童话、故事、报告文学等等；（五）征文类，有学校组织的、也有报刊发起，学生自愿参加的；（六）应用文类，包括个人计划、个人小结、申请报告、家庭日常应用文等。当然还不限于上述六类。我们在选择练笔形式时要不拘一格，只要有益于提高习作水平。
“命题作文”如果能将自由命题、课外练笔有机结合起来，三者会相得益彰。“命题作文”应当在作文教学改革中不断进行自我否定和自我完善，更好地为培养中学生的作文水平发挥自身的功效。