摘 要：随着课改进程愈加深入，高中物理若想紧跟时代要求和教育趋势，便需要重视学科素养，将学科素养培养融于课堂诸多环节。本文便从物理教学出发，从发现规律、呈现关键词、规律把握以及应用等方面总结教学策略，以期为提升课堂效率、强化学生学科素养做出贡献。
关键词：高中物理 学科素养 培养策略
研究显示，当前高中生在物理层面的学习困难多是与其策略缺失密切相关，进而失去方向。部分学生面对物理规律倾向于采取死记硬背等形式，面对具体问题也只能生搬硬套。因此，教师需要基于学生认知、特点以及教材内容，以学科素养为导向组织教学，尤其是关注物理规律的认知与应用，为引导学生高效学习奠定基础。
一、体现物理规律发现过程，带领学生基于探究提升物理认知
对于高中物理教学而言，基于发现角度来观察物理规律一般涉及如下步骤：对实验对象展开观察和研究，随后基于相应结果加以归纳总结，并进行推导完善，最终构建起规律体系。因此，教师需要尽可能地呈现体现发现过程，引导学生通过多方面体验来把握规律形成过程，为培养其物理思维奠定基础。比如，教师基于“楞次定律”组织探究实验时，若学生仅结合图1操作，单纯地把磁铁插入到螺线管当中，随后对感应电流、引起感应电流相应的磁场进行对比，仅能得到方向相反的结论。因此教师应引导他们考虑磁通量变化，不仅涉及到磁铁N极、S极向下插入的情况，同样要包括抽出过程，确保实验能够完整进行，提升学生对于上述物理规律的直观认知。
二、重视关键词的呈现，实现简约与严谨教学
物理有着较强的简洁与和谐性，其规律在描述上需要经过长期推敲与完善。因此，教师带领学生认知并理解规律时，需要帮助他们体会其中的关键词。比如，对“胡克定律”讲解时，学生便应把握其中“弹性限度内”、“正比”等词汇。例如，“弹性限度内”指的便是该规律相应的应用条件。再如，借助楞次定律对感应电流对应的方向加以判断时，其中“阻碍”关键词便表明了感应电流、磁通量间的关系。讲解规律时教师需要明确“阻碍”并非“阻止”，仅仅是延缓，磁通量必然会发生变化。同时“阻碍”也不是相反的含义，感应电流磁场对应的方向需要考虑磁通量情况。学生能够通过感悟关键词来深度理解规律内涵，对提升其认知有着积极意义。
三、深入把握规律本质，引导学生从整体层面认知物理规律
把握关键词能够帮助学生深入把握物理规律，若想深度把握定理内涵及其外延，必须从整体层面来认知物理规律。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，对“机械能守恒”相关知识学习时，便需要明确如下规律内涵：首先，机械能守恒具有系统性；其次，机械能守恒相关条件基于做功角度来看，可将其看作仅有重力、系统内弹力两类做功。如果基于能量转换视角来看，那么只涉及到势能、动能的转换。第三，机械能守恒关键是“守恒”，本质即为总量保持不变。基于上述规律，教师可以结合不同实例加以讲解。比如，对“重力做功只能使势能、动能变化”讲解时，教师便可通过自由落体案例进行讲解，从而基于动能定理得出相应结论。再如若只有弹力做功，那么此过程当中并不存在额外能量的介入，系统当中机械能变化只能基于弹力做功实现能量转移。
四、重视知识应用范围，帮助学生合理应用物理规律
任何物理知识必须基于一定条件才算正确，物理规律也会随时代发展而不断完善。因此，教师需要重视不同物理知识对应的应用范围，引导学生合理应用物理规律，避免学生解题存在牵强附会等情况。比如，对“力学”相关内容讲授时，教师便需要引导学生明确上述知识隶属经典力学，只能对宏观世界当中处于低速运动的物体进行解释，若物体趋于光速便需要借助相对论加以解释。再如，对“部分电路的欧姆定律”相关知识讲授时，学生则应明确上述规律仅契合纯电阻电路。若电路当中涉及到电动机等内容，便无法适用。此外，待学完电磁感应相关知识后，教师还应带领他们对涉及到电动机的电路进行回顾，考虑到其对电流可能的阻碍作用，包括线圈、切割磁感线等方面。此时学生便可明确，若电压较小或者是电动机被卡住时，欧姆定律仍旧可以应用。
总之，课改进程愈加深入需要高中物理重视学科素养，教师需要基于学生认知、兴趣以及教材内容设计培养策略。教师应秉持“以生为主”相关理念，针对物理学习可能的困难从发现规律、呈现关键词、规律把握以及应用等方面总结教学策略，为强化课堂效率、切实培养学生物理素养夯实基础。
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论文作者:侯素芳
论文发表刊物:《素质教育》2019年12月总第328期
论文发表时间:2019/10/17
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