摘 要：思维是智力的核心，是人的理性认识阶段，是人运用概念、判断、推理等思维类型反映事物本质与规律的认识过程。数学是一门逻辑思维较强的学科，与英语、语文等课程相比，数学对学生的逻辑思维能力有着较高的要求。本文主要分析了如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力，促进学生数学能力的发展。
关键词：小学数学 逻辑思维 培养
数学与人们现实生活息息相关、紧密联系。小学数学是小学生数学学习的初始阶段，是学生数学能力和素养形成的关键时期。因此，在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力，强化学生逻辑锻炼，丰富学生逻辑思维方式，促进学生科学思维和思维能力的发展有着重大的现实意义。然而长期以来，受应试教育机制的影响，小学数学教学中部分老师存在重分数、轻能力的状况，将过多的精力和时间放在答题技巧、考试能力上，忽视了学生逻辑思维的培养，学生逐渐轮变为考试的工具和机器，死读书、读死书等现象层出不穷。
笔者结合实际经验，从引导学生抓住思维的起始点、合理把控教学难度、合理安排教学进度、创新教学方法、尊重学生的差异性等方面，对学生逻辑思维能力的培养提出了几点思考。
一、引导学生抓住思维的起始点
数学知识的脉络是前后衔接、环环紧扣的，并总是按照发生——发展——延伸的自然规律构成每个单元的知识体系。学生获得知识的思维过程也是如此，或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就是思维的开端。从学生思维的起始点入手，把握住思维发展的各个层次逐步深入直至终结。
例如，在教学“按比例分配”这一内容时，从学生已有知识基础——平均分入手，把握住平均分与按比例分配的关系，即把一个数量平均分就是按照1：1的比例进行分配，从而将学生的思维很自然地引入按比例分配，为学生扫清了认知上的障碍。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当然，不同知识、不同学生的思维起点不尽相同，但不管起点如何，作为数学教学中的思维训练必须从思维的“发生点”上起步，以旧知识为依托，并通过“迁移”、“转化”，使学生的思维流程清晰化、条理化、逻辑化。
二、合理把控教学难度
逻辑思维能力是学生能够正确、合理地思考问题的能力，是数学学习过程中必不可少的能力之一。数学知识的学习是一个循序渐进、由浅入深的过程，根据所学知识的难易程度，学生所需要调动的逻辑思维思考能力也是不同的。对于小学生而言，低年级小学生的理解能力和学习能力相对较弱，因此，在教学的过程中，教师应该合理安排教学难度，从简单的问题入手，逐步引出比较难的问题，尊重学生的逻辑思维，构建逻辑思维思考的模式和能力。
三、合理安排教学进度
教师合理安排教学进度，遵循教学大纲中的进度要求，合理安排教学内容，激发、引导并培养学生的逻辑思维能力。
比如，在小学二年级第一单元关于长度单位的学习中，分为了“认识厘米和米”、“认识线段”两个部分，厘米和米都是最基本的长度单位，线段则是由很多厘米、很多米组成的。在第一部分的学习中，教师带领学生了解了基本的长度单位，在第二部分的学习中，教师问学生“同学们，上节课咱们学习了厘米和米，有谁能说说他们之间存在着什么样的联系和区别呢？”有同学回答：“厘米比较短，100厘米可以组成1米，它们都属于测量长度的单位。”教师：“回答得很好，但是除了这些之外呢，我们在测量物体的时候经常遇到不是整数的长度，这时候，可以将两个端点之间的这个长度称为‘线段’，并用基本的长度单位测量出它的长度。那么到底什么是线段呢？它是如何表现的呢？”在这种引导下，学生能够快速了解线段、厘米、米之间存在的共性。
四、创新教学方法
在教学过程中，教师需要不断学习全新的教学方法和模式，对传统的数学教学方法进行不断创新，确保教学方法的合理性和科学性。为了实现对学生逻辑思维能力的培养，教师需要合理设置课程前后教学内容的联系，让学生在上课的过程中，体会到巩固、探索、发现数学知识的乐趣。
比如，在学习“长方体和正方体”一课时，教师先是在课堂中回顾了之前学习过的关于长方形和正方形的基本知识，包括长、宽、周长、面积运算等问题。之后带领学生分析了长方形、正方形、长方体、正方体之间存在的关系，并鼓励学生用现在掌握的知识进行面积大小的计算，并成功引入了“高”这个定义，取得了良好的教学效果。
五、尊重学生的差异性
逻辑思维能力的培养需要教师充分了解不同学生的理解能力和学习能力，尊重学生的差异性。比如对于学习能力较强、数学学习兴趣比较浓厚的学生，教师在教学的过程中可以使用多种方法为学生进行问题的讲解，进一步激发学生的思维能力；对于逻辑思维能力相对较弱的学生，教师需要加强引导，合理控制教学难度，鼓励学生进行知识的探索和研究。
参考文献
[1]杨丙刚 刘成艳 浅析小学数学教学中的思维训练[J].中华少年，2017，（20）。
[2]邓绍锋 浅议小学数学课堂中学生反思习惯的培养[J].新课程（中），2016，（11）。
论文作者:马胜连
论文发表刊物:《教育学》2019年4月总第174期
论文发表时间:2019/5/27
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