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新教材是我们当今英语教育进入结构—功能大纲为依据的发展阶段下所推行的一套新教材。它既继承原教材的特点，又超越原教材的局限性。
一、新教材特点
1.基础性。根据学生的认知能力不断发展的特点，采用从简单到复杂，从低级到高级，从现象到本质，从分散到集中的原则来组织教材的知识体系。切合实际，选材丰富。
2.综合性。全面培养学生的听、说、读和写的能力，同时也培养科学的思维方法。
3.实践性。教材围绕“以学生为主体”这一原则，创设多种情景，模拟多个训练方案，突出学生的课堂实践，以强化和扩展学生的语言交际能力。
4.开放性。选材具有时代气息和开阔的信息量，教材中渗透了社会科学，自然科学和人文科学等多方面的知识，利于学生积累知识，持续发展，不断创新。
5.系统性。既避免了不必要的重复，又对某些最基本和最重要的内容保证分阶段和分层次的循环上升。同时，尽量避免各单元知识内容的简单“拼盘”，避开结构纲要一统天下的单调，搭配得体，开阔自如。
二、教学新情况
1.教材方面。①词汇量大。以前的高中毕业生只要求掌握2000左右的单词就可以。新教材要求学生至少3500左右。这样一来每册书的单词量必然增多。且学生反映，课本中还出现了生词表中没有列出的新词。要学生掌握这么多的单词，是有困难的。②课本容量大。旧教材一般每单元5课时就能完成，且workbook只配了一些与课文有关的练习。而新教材每个单元围绕主要话题展开听、说、读、写的活动，共有八个部分。workbook也是教材的组成部分，也提供了大量语言训练材料，每个单元共有九个部分，一般要9课时才能完成。③语法、语言点增多。《新课标》指出英语课程改革的重点，是要改革英语过分重视语法和词汇的传授和讲解，而忽视对学生实际语言运用能力的培养的现象。但词汇量和阅读量的增大，势必造成语法，语言点的增多。不适当的讲解，学生就难以理解课文；而完形填空，短文改错，短文写作都与语法有关。④听力难度加大。新教材的听力内容，有的是学生用书内容的延续，有的是有关单元话题的扩充，听力材料篇幅增长，生词较多，语速较快，对学生来说有难度。workbook有的听力材料难度更大，无法在有限的时间内完成任务，达到预期的目的。
2.学生方面。①随着教材难度的加大，有的学生对英语学习产生信心不足，出现了厌倦畏惧的心理。②语言知识和语言技能的欠缺。有的学生没有掌握最基本的语音规则和拼读规律，不能正确地认读音标，不会拼读单词；词汇方面，远没有达到《标准》中所要求掌握1500～1600个单词，和200～300个习惯用语或固定搭配的标准。他们习惯于接受性学习，单纯机械模仿和死记硬背，不能通过内部语言系统对大量的信息输入进行理解，吸收和加工。
3.教师方面。备课量增大。新教材在内容，形式和教学观念，教学方法上都进行了重大的改革和创新。教师不断要花时间探讨教法，而且还要花时间去熟悉教材内容，查找资料。另外教材语言素材丰富，跨学科，这对教师提出了更高的要求。教师们还得继续学习，以扩大知识面，提高知识涵养。
三、实践经验
1.灵活地和有创造性地使用教材。可根据学生的实际情况对教学内容进行补充或删减。对教材的内容、编排和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。像某些教学活动可增加准备性或提示性的步骤，从而降低活动的难度或对原有的活动进行适度的延伸，以此来提高教学效果。
2.集体备课。可采取同一备课组的老师同备一单元，分备一课时。也可各位老师同备一单元，分工合作，有的查资料，有的设计，有的制作课件；或各位老师各备一单元，精心准备。集体备课能发挥集体的智慧，取长补短，相互学习，共同进步。
3.正确地使用教学方法。①选择合适的课堂教学模式，要充分发挥学生的主体作用；②注意对学生进行学习方法指导；③兴趣教育，使学生对本科有兴趣，再化兴趣为动力，使他们具有克服困难的意志；④展开补偿教学，学生水平参差不齐，应采取措施防止两极分化，可采用结对子，成立学习小组，或开展丰富多样的学习活动。
4.运用全面发展的评价体系，促进课堂教学，使自主学习成为可持续性的学习品质。有人说：“语言学习过程是一个习得的过程。”也有人说：“语言学习过程是一个不断犯错误的过程。”这说明语言学习是不可能一步到位的，必须经过反复循环，才能够掌握和运用，例如在听、说、读、写四种语言技巧中，写的技能对反复循环的过程要求更高，必须在大量听、说、读的基础上进行。修正学生的错误，常常使教师感到力不从心，实际效果也不理想，新课标要求教学评价要以学生为主体，要有利于学生长期学习策略的形成。为了帮助学生在学习过程中不断发现并纠正作业中出现的错误，增加使用英语学习的机会，教师可采取让学生互批作业的方法来实施，首先把学生分成若干组（这种做法也可以在班与班之间进行），要求学生在上交作业之前，必须在组内互批、互改，并要求学生用英语写批语、签名等。为了使这一过程有效果、有质量，教师首先要指导学生了解写的能力的评价标准，对写的能力的评价可以从单词拼写、标点符号的使用、书法、语法运用的恰当程度、写作的内容、写作态度、表达的逻辑性和创造性，以及精彩句式等方面进行评价。评价尽可能采用描述性语言写评语，以鼓励为主，提建议为辅；提出更多，更好的期望，以及相互学习的愿望，为学生间的合作学习，创造机会，搭建平台。在鼓励性的评语后，再画一张笑脸（表示鼓励、关注和期望）。
由于学生之间存在着学习方面的差异，所犯错误各不相同，学生往往对别人所犯错误比较敏感，很容易纠正别人的错误，同时也避免了类似错误在自己身上发生。学生间这种互帮互学作业批改方式，促进了学生间的相互交流，达到了“学中用，用中学”的目的，体现了语言课的工具性、交际性功能，加速了语言学习的循环过程。教师在评改作业时，要及时评定，对学生批改作业情况做出准确的评价。这一具有表现性、合作性的学习活动，给学生提供了充分的表现空间，增加了合作学习的机会。
要想成功地使用新教材，教师是关键性人物。因此，教师本身的素质是很重要的。作为英语教师，必须有过硬的专业本领，具备扎实的语言功底，良好的英语文化背景，视野广阔。同时，教师必须有新的教学理念，以创新为宗旨，探索出行之有效的英语教学新路。教师必须有新的教学技能，要熟练掌握现代教学技术，而且要在教学技能上不断地革新和提高。