中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）03-044-01
《普通高中历史课程标准》征求意见稿指出，“历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和家国情怀五大方面。”
一般而言，对于学习历史的学生来说，复杂的历史关系，众多需要记忆的知识要点，一直都是困扰学生学习的重要因素，而且也不利于提升学生历史学习的兴趣。因此，在面对高考的巨大压力下，教师需要积极使用科学合理的教学方法对于学生进行有效的辅导，提升学生对于历史学习的积极性。而发挥唯物史观在高中历史课程中的指导作用，不仅帮助学生找到合理的学习方法，而且还有利于培养学生正确的思想意识，有效提升学生的学习成绩。本文主要通过对于唯物史观在高中历史教学中的应用进行探究，以期为历史教学的发展提供有益的借鉴。
一、唯物史观的概况
1、唯物史观的内涵
唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想。首都师范大学历史学院徐蓝教授指出，“唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。”
众所周知，唯物史观是马克思主义哲学的一部分，就是坚持唯物主义的观点，对于这个世界的认识和实践。其不仅坚持物质决定意识，从实际出发的角度看待问题，而且还要积极用联系、发展的观点看世界，采用科学的方法论研究世界的问题。对于历史学习而言，唯物主义观就是要求学生正确认识上层建筑与经济基础以及生产力之间的相互关系，理清历史发展的轨迹和脉络，这样才能对于古今中外的发展形成正确的认识和理解。
2、唯物史观的要求
历史学科核心素养中唯物史观的应用，要求教师在教学中运用正确的方法论指导学生，帮助学生建立有效的历史知识体系，并且能够有效解决实际问题。通过这样的要求来研究历史问题，有利于提高学生对于历史课程的兴趣，帮助学生构建历史脉络的提纲。同时，在运用唯物史观的过程中，还要帮助学生从物质决定意识的角度出发，树立正确的价值观、人生观和世界观，从而使得学生为今后的发展奠定良好的基础。
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二、唯物史观在高中历史教学的实践思考
1、从物质与意识的关系，辩证看待历史问题
在人类历史的发展过程中，首先是人类自身的劳动创造价值和人类社会的物质基础，而这些劳动的基础都是建立在具体的物质世界。同时，人类社会的阶级构成，包括政治、经济、文化等上层建筑在内的一切都是建立经济基础上的，也就是建立在物质基础上的。所以，坚持唯物论的角度看历史，就是以生产力发展水平和经济基础来研究历史发展过程中，人类社会政治、经济、文化等各方面的发展变化。例如，欧洲进入资本主义时代，首先是人类科技进步，推动生产力的发展，从而在政治制度、社会文化等发生巨大的转变。因此，在各国加紧推动工业革命的过程中，也就是自身资本主义制度建立和完成的时候。例如，德意志的统一，日本的明治维新，沙俄的1861年改革，它们都是在生产力和生产关系发展的基础上，积累了雄厚的物质基础，从而推动了这些国家资本主义的建立和完善。
2、从联系、发展的角度，审视历史的发展结果
在高中历史的教学中，很多同学没有取得好成绩，很大一部分原因就是没有科学的唯物史观进行指导，导致很多学生不会联系、发展的看问题，尤其在历史事件的研究过程中，不能从内因和外因等角度分析问题。例如，1840年的鸦片战争，中国失败的原因可能有多方面的，内部主要是因为清政府的闭关自守，没有取得进步发展，再加上清政府腐败以及农民起义，使得清政府无力抵挡英国的船坚炮利，而外因就是英国已经完成资本主义工业革命，武器先进，发展速度非常快，导致两国差距越来越大。因此，这些内外因素使得中国在鸦片战争中的失败。因此，在中国整个近现代史的学习过程中，都要积极采用联系和发展的观点看问题，结合国内外的情况，就能有效了解国内外重大事件的政治变化。例如，五四爱国运动的导火索就是巴黎和会中国外交的失败等，这样就能提升学生对于历史学习获得正确的认识和理解。
3、坚持矛盾分析法，全面、具体的解决问题
对于高中历史的教学，教师需要坚持矛盾分析法，全面、具体的分析问题，这样才能有效提升学生历史课程的学习能力。例如，在修建长城这个问题上，长期以来都具有极大的争论，司马迁批评蒙恬说：“吾迫北地，自直道 w，行观蒙恬所为秦筑长城亭障，堑山湮谷，通直道，固轻百姓矣。”他认为修建长城，劳民伤财，而且也没有有效抵御外族的入侵；长城修筑后，汉代贾谊曾评价说：“胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而抱怨。”他认为修建长城在一定程度上起到有效保卫农耕民族的效果。因此，对于这样的问题，需要从合理的角度，结合历史史实，解决这个问题。首先，我国历史上的王朝亡于外族的只有西晋、北宋和南宋，其他都是亡于国内的动乱，其实西晋也是亡于内乱，因此只有两宋没有长城作为屏障保护而亡于外族。其次，长城的修建一定程度上劳民伤财，但是还是能够有效抵御外族的入侵，尤其在西汉初年，依靠长城的作用，经过文景之治，到了汉武帝基本上解决了来自北方游牧部族的威胁。而明代修建长城的时候，统治阶层没有发愤图强，导致国家灭亡，不能归咎于修建长城。这样通过具体问题具体分析，就能有效让学生依据所学的史实解决问题，从提升学生解决历史问题的实践能力。
综上所述，在高中历史的教学中，融入唯物史观，不仅可以帮助学生理清历史发展的脉络，掌握历史学习的方法，而且在历史的学习中，建立对于世界和社会的正确认识，从而为今后的学习和发展，奠定良好的基础。
参考文献
[1]普通高中历史课标研制组.普通高中历史课程标准（初稿）[s].2016.
[2]徐蓝.关于修订高中历史课标的几个问题[R].人教国培，2016.
[3]司马迁.史记.蒙恬列传[M].中华书局，2011.
[4]司马迁.史记.秦始皇本记[M].中华书局，2013.
论文作者:郑淑蓉
论文发表刊物:《中国教师》2019年3月刊
论文发表时间:2018/12/26
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