宁夏幼儿师范高等专科学校 宁夏银川 750001
摘 要: 蒙台梭利自由教育思想是其教育思想的重要组成部分，也是一种独具特色的教育思想。从外部构成看，解放儿童，促进儿童全面发展是其宗旨，创设自由、愉快的教育环境是其基础，发挥教师的引导作用是其关键。从内在要求看，蒙台梭利自由教育是一种尊重儿童成长自然规律的教育，是一种增强儿童成长自制力和独立性的教育，是一种真正的教育，好的教育。
关键词:蒙台梭利；自由教育
一、蒙台梭利简介
蒙台梭利是“儿童之家”的创立者，被誉为“幼儿园的改革家”。1907年1月，蒙台梭利应罗马优良建筑学会会长的邀请创办了“儿童之家”。这所学校招收3-6岁的儿童，蒙台梭利长期从事幼儿的教育实践活动，探索出独特而有效地“蒙台梭利幼儿教育科学方法”和幼儿教育思想体系，引发了广泛的社会关注。早在蒙台梭利1913年底访问美国时，他就在演讲中说：“我的目的在于所有儿童的发展，我更大的目的在于人类的最终完善。” 1952年5月，蒙台梭利客逝于荷兰。蒙台梭利的著作包括《蒙台梭利方法》、《童年的秘密》、《儿童的发现》、《有吸引力的心理》等，为人类又下了很多珍贵的历史遗产。
二、蒙台梭利自由教育思想
1.“自由教育”的内涵和实质
(1)“自由教育”的内涵
蒙台梭利主张给儿童以自由，认为一种合乎科学的教育，是使儿童获得自由，使儿童从妨碍其身心发展的障碍中解放出来，使儿童的天性得以自然的表现。这就是蒙台梭利的“自由教育”。蒙台梭利指出，传统的教育，成人以“成人”的眼光看待儿童，以“成人”的方式对待儿童。儿童教育被认为是儿童接受“成人”灌输的简单过程。儿童“如被针钉住的蝴蝶一样被钉在各自的座位上，钉在课桌旁，张开着他们所得到的乏味的、没有意义的知识的翅膀，然而这种翅膀已失去了作用。”【1】这样的过程没有站在儿童的角度尊重儿童、关爱儿童，使儿童失去自由，扼杀了儿童的天性。蒙台梭利认为，只有尊重儿童，尊重儿童的成长规律，把儿童当做儿童，把儿童从传统桎俈的教育模式中解脱出来，才能使儿童真正获得发展，自由的发展，儿童才能健康快乐的成长。
(2)“自由教育”的实质
蒙台梭利自由教育中所谓的“自由”，不是笼统的、消极的“自由”，而是积极地、有限制的自由。这是一种以儿童的发展为核心的自由，是一种在教师积极的指导下“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”的自由。蒙台梭利自由教育是一种尊重儿童成长自然规律的教育。儿童的成长过程，是一个从知之甚少到知之甚多，从感性认识到理性认识，从幼稚逐渐成熟的过程。这是一个有自然规律的过程，是一个有序的过程。在教学过程中，只有遵循了这个规律，才能取得成功；反之，只能造成失败。正如著名思想家卢梭所指出的：“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”【2】在继承卢梭、福禄贝尔等人自然主义教育思想的基础上，将医学、哲学、教育学、心理学等方面的知识融合，蒙台梭利认为，应该把儿童作为儿童来看待，把儿童必要的自由“归还”给儿童。不去干涉儿童，使儿童的内部需要得到满足，促使儿童自我发展，在自由中认识自我。实现自我。
2．环境——创设自由、适宜的环境
创设适当的教育环境是蒙台梭利自由教育的基础。蒙台梭利非常重视环境在幼儿身心发展中所起的作用，她认为：“儿童是一个精神的胚胎，他需要自己特殊的环境，正如一个肉体的胚胎需要母亲的子宫并在那里发育一样，精神的胚胎也需要外界环境的保护，这种环境充满着爱的温暖，有着丰富的营养，在这种环境中所有的东西都倾向于欢迎它，而不会对它有害。”【3】“无疑，环境是生命现象的第二因素，它可以促进和阻碍生命的发展。”【4】我们需要做的就是设置一个“有准备的环境”，一个适合儿童内在需要，适合儿童身心发展特点以及儿童所喜爱的环境。蒙台梭利认为，该环境应充分让儿童感受到自由、沉静、宽松、愉快，是一个儿童世界。该环境中有着适合儿童的各种教具，并允许儿童按照自己的节奏进行自己的“工作”而不被打扰和阻碍。这是一个自由适宜的环境，儿童在这里感到自由和快乐，儿童的本性在这里会自然地展现。
(1)自由环境中纪律的培养
自由并不意味着任儿童毫无目的的、胡乱的、无规则的活动。蒙台梭利认为自由和纪律是同一事情不可分割的两个方面，就像一枚铜币的两面一样。自由是纪律的前提，纪律又是自由的保障，是相互补充、相互促进的。蒙台梭利指出：“一个孩子怎样才能在自由中维持纪律呢？这里首先要理解纪律的概念，它与普遍接受的观念不同。只有当孩子成为自己的主人并遵循一些生活规则时，他才能管住自己的行为，我们才认为他是一个守纪律的人。它不同于旧式教育里那种绝对的，不容辩驳的高压政策下的‘不许动’的原则，换句话说，纪律不是让一个人默不作声或一动不动，如果是这样，就只会让孩子失去自我。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”【5】那怎样在自由的环境下培养纪律呢?既没有抹杀孩子的创造性、好奇心，又培养了孩子的自制力？蒙台梭利认为：“真正纪律的第一线光明来自工作。在某个特定时刻恰巧孩子正对一件工作非常投入，这可以从他的面部表情、注意力和对同样练习的坚持当中体现出来。这样孩子就迈出了指向纪律的第一步。”【6】儿童在工作中不仅锻炼了自身的肌肉，提高了动手的能力，支配自己行动的能力，而且满足了自身的内在需要，健全了人格。当孩子非常热衷于某项“工作”时，他们的热情、注意力，细心和耐心，毅力和持续性，主动性和创造精神都可得到最大限度的发挥，这也正是纪律的充分体现，纪律在孩子自发的工作中悄悄降临。
（2）自由环境中独立性的培养
蒙台梭利认为在幼儿发展到能够独立行走的阶段，成人为了想保持幼儿不能自主活动时自己曾有的安宁，就自私的以对儿童有益，为儿童着想的名义，强迫儿童睡眠来限制儿童的活动，认为小孩子不应该到处走动，应该多吃多睡。然而事实并非如此，儿童刚学会走路时他们会很兴奋，很好奇，很激动，渴望不断的练习，那对儿童来说是一件神奇、伟大、具有成就感的事。所以，蒙台梭利认为应该给儿童自由，让儿童能够自由地去练习“走路”，而且成人不必过度地帮助幼儿，干涉幼儿，不必要的帮助和干涉在蒙台梭利看来是对儿童发展的一种阻碍。“没有独立就没有孩子的自由发展。”儿童可以自己穿衣、洗澡、吃饭时，就让他们自己去做，不要凡事替幼儿做主，给幼儿代劳，这是他们自己的一种劳动“需要”。蒙台梭利认为，爱孩子首先要让孩子自由的活动，而不是以“爱”的名义处处去限制儿童，事事去帮助儿童。殊不知，这样的帮助反而剥夺了儿童自己动手的权利，剥夺了儿童自由发展的权利，剥夺了儿童的独立性、自主性和创造性。儿童是单独的完整的个体，成长是儿童自己的事，儿童必须通过自身独立的尝试去感受，去发现，从而获得经验慢慢长大。我们所能做的就是指导孩子自由、积极的表现，使之通过自己的活动达到独立，展现个性。
(3)自由环境中情感的培养
孩子们积极乐观，充满活力，精力充沛，健康成长的最好方式就是让他们沐浴在大自然中。因此，我们必须把大自然本身纳入到教育工作当中。蒙台梭利呼吁让儿童与真实，而非人造的自然接触：“让他们在雨中奔跑…让他们光着脚在充满露水、湿润的草地上奔跑；让他们在树荫下静静地打盹休息；当清晨的阳关唤醒他们时，让他们叫喊，让他们欢笑，让他们叫醒在昼夜之分的其他生物。”【7】达到这一目的的方法就是安排孩子们从事农业劳动，引导他们培育动植物。儿童在和动植物的接触中，能自然的了解动植物的生长规律及特点，获得了相关的知识，同时也锻炼和提高了观察能力。另外，这个照顾的过程也让儿童加深了对生命的理解，进一步明白了动植物的生命是从何而来以及如何发展的。儿童在照料动植物的过程中，会逐渐懂得动植物的生命有赖于他们的照顾，他们就会感到自己是一个对生命负有责任的人，增强了责任感的同时也锻炼了耐心，提升了信心。自然会热爱生命，关爱他人。在体会劳动的重要性和必要性的同时，也学会了做人的道理，明白了有付出才会有回报。这个看似简单的过程，不仅让孩子学到了知识，懂得了道理，而且丰富了孩子的情感体验，品味到自然的和谐，生命的美好。
3.教师——协助儿童发展的“启明灯”
所谓教育，不是教师及家长自上而下的教导与灌输，而是协助儿童自下而上的发展。一个合格的教师，应该有助于学生的自由学习，引导儿童积极主动的探索知识，引导儿童从活动中获取经验。教师的作用在于引导儿童的心理活动和身体的发展，教师是儿童发展道路上的“启明灯”。因此，作为教师，首先要尊重孩子。善于观察孩子，深入了解孩子的真正需要，引导孩子专心活动，支持孩子独立活动，为孩子消除无关干扰。在教师与孩子之间建立相互尊重的关心与支持，在平等和谐的氛围中相互促进发展。其次，相信并热爱孩子。生命的成长必须有爱，爱每个孩子并且相信每个孩子都蕴藏着无限能量，都具有自我发展、自我完善、自我建构的能力。教师应该帮助孩子，引导孩子去发现，去挖掘其潜能，促进孩子健全人格的形成与发展。最后，耐心等待，不要急于干涉帮助孩子。教师不应以成人的视角，用自己的智慧代替孩子的智慧，而要引导孩子进行自己感兴趣所需要的活动来发展自己的独立性。让孩子凭借自己的兴趣和意志力坚持下去，当孩子战胜了自己力所能及的困难时，他就获得了最大的快乐和满足，他就获得了最好的发展。
三、综述
正是因为蒙台梭利的到来，因为她对儿童的新发现，儿童才能得到真正的理解和最适当的教育。蒙台梭利建立的合乎科学的教育，使儿童获得自由。在自由中学习，在自由中获得的经验，在自由中提升了素质，增强了自制力，展现了创造力；在自由中成长，在自由中体验快乐，在自由中满足了需求，充实了内在，完善了人格。儿童的天性得到自然表现与发展，这是真正的教育，好的教育。是给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给迷茫的眼睛带来光明。然而，蒙台梭利教育虽然给予儿童自由选择与发挥的权利，但在其教育中任存在着不足：在自由的环境中，孩子自主性太强，不愿意受约束，会导致我行我素。自由与自制的界限相对模糊，这对教师的素质和控制力方面提出了很高的要求。其次，蒙台梭利教育中的宗教色彩，也是我们不能接受的。最后，教师要热爱每个孩子，认真观察每个孩子，了解不同孩子的不同需求并给予及时的引导与帮助，真正做到因材施教对教师的能力和精力来说是极大的挑战。因此，要有选择的吸收与借鉴蒙台梭利自由教育思想中的精华，去其糟粕，不断的完善我国幼儿教育体制，更有效地促进幼儿健康快乐的成长。
参考文献:
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[7]鲍亚.蒙台梭利的自然教育[J].学前课程研究，2007.2: 39
论文作者:李秀
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第08期
论文发表时间:2019/10/15
标签：儿童论文; 自由论文; 蒙台梭利论文; 孩子论文; 自己的论文; 环境论文; 纪律论文; 《教育学文摘》2019年第08期论文;