凸现历史事件的学习过程——关于“文艺复兴”教学的研究与思考，本文主要内容关键词为：历史事件论文,文艺复兴论文,过程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中学历史教科书在对“文艺复兴运动”的教学处理上，以对历史事实的概括和结论取代了第一手历史资料的展示，这种做法剥夺了学生了解历史原貌和选择重点描述进行概括的历史思维活动的权利，避开了史学的研究方法，不提供评价和判断历史的价值尺度，使学生专注于背记现成答案；省略了由事实至结论的分析、论证的过程，使学生因理解困难而发生认知建构障碍。所以学生在学习过程中只是死记硬背成文的概念，这正是当今基础教育阶段历史教学的严重缺失。因此，我们必须在教学方法上改变过去那种重视机械记忆而轻视理解能力，重视学习结论而轻视学生独立思考的倾向，尽快完成向重视学生的学习过程和学习方法的转变。
一、重视历史事件的学习过程需要建立新型的师生关系
重视学习过程的课堂必须清除旧的以灌输为特征的教学氛围，建立师生间平等的、民主的新型关系。师生都是学习的主体，是学习过程的亲历者和实施者，课堂充满着师生互动。学生在学习中的主体性，体现在学生能根据自身的水平和需要有选择地学习，体现在学生能独立自主地参加学习的全过程，会调节控制自己的学习过程。但是学生的学习过程还会受其原有的知识经验、认知结构、学习动机、兴趣及情感意志等因素的制约。学生在学习过程中的主观能动性如何，潜能能否发挥，对学习效果和质量影响甚大。因此，学生在学习中主体性的发挥，要靠教师的主导作用。教师闻道在先，具有专门的科学文化知识、思想品德素养和教育技能技巧，是学习过程的设计者、组织者和领导者。教师要从学生的需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况，实施“差异教学”，使每一个学生在原有的基础上，潜能都能得到充分的发展。可以说教师在学习过程中的主导作用是当之无愧的。学生在教师的引导和帮助下，朝着预定的学习目标前进，从依赖教师到能够独立学习，教师最终达到“不教”之目的，学生最终得以确立真正的主体地位。
二、重视历史事件的学习过程就是要教会学生思维的方法
重视历史事件的学习过程并不是简单地摆事实、讲故事，而是要有很强的理论性和思想性，要体现历史发展的规律，渗透历史唯物主义的观点。历史唯物主义是科学的世界观也是科学的方法论，因此教会学生如何思维首先要把历史唯物主义的基本原理交给学生。
例如：在处理“人文主义思想最先在意大利产生的历史原因”时，就应该注意从其经济发展、政治氛围去追溯根源，说明分析历史问题所采用的思维方法即“一定的文化是一定的社会政治和经济在观念形态上的反映”，“社会存在决定社会意识，社会意识反映社会存在并能动地反作用于社会存在”等历史唯物主义的观点，帮助学生在学习历史基础知识的同时学会用科学的方法提示历史的本来面目，进而探索历史发展的规律。（注：白月桥.历史教学问题探讨.北京：教育科学出版社，2001）教师应该说明：意大利特殊的地理条件使它形成了商业活动的传统和与东西方进行贸易的优势，当然，地理条件只是一个客观存在，能不能被利用，完全取决于生产者能否提供足够的产品进行交换和有没有进行交换的要求。而意大利中世纪的社会经济已具有了资本主义的特点，这个特点决定了意大利城市异常的发达，城市经济对市民的性格和意识形态产生影响，手工业和商业活动促进了人的自由意志和个性自由的发展。社会财富还改变了人的自我认识，丰富的物质激发了人对幸福生活的追求和享乐，在享乐生活中开始认识人的价值和尊严。社会财富的丰富，城市的强大，市民阶层的壮大和争取自治权的斗争，这些都为人文主义思想的产生提供了物质基础和政治条件。变化了的心理状态要求相适应的、新的文化。人文主义反映了市民的要求。但是人文主义并不是市民思想直接的、简单的反映，而是市民思想的提炼和升华。人文主义者在构思他们的理论和观点时，必须获取他们需要的思想素材。希腊和罗马的文化不受教会的统治，是博大融和的文化，它以人为本。因此希腊和罗马的文化成了人文主义者最好的思想库。意大利有浓厚的希腊罗马古典文化传统，有文化素质较高的市民，还有意大利城邦统治者和人文主义学者的支持与提倡，这些又为人文主义思想的产生提供了条件和空间。（注：张椿年.从信仰到理性——意大利人文主义研究.杭州：浙江人民出版社，1993）
这既理清了地理条件、经济特征、社会关系、文化传统、市民素质和政治氛围相互之间的关系，帮助学生理解为什么人文主义者会有那样的主张，又可以把如何分析历史现象的方法教给学生，使学生摆脱了死记硬背的沉重负担。
三、重视历史事件的学习过程还要善于激发学生参与的热情
重视历史事件的学习过程在注意理论深度时，又绝不能空洞说教，而应把历史理论渗透在丰富、生动、翔实的历史实践中，让学生通过感知——概括的思维过程去认识、发现、掌握历史知识并形成独立的人格。感知是指形象素材通过感官在意识中的直接反映，它是认识过程中最初步的心理现象，是进行思维的基础，而观察是历史教学活动中感知活动的重要手段。“文艺复兴”这一章节中有大量的历史人物、场景、绘画、建筑、雕刻的图片可以用来引起学生的观察兴趣，完成感知的心理活动。如果教师没有认识到观察在思维活动中的重要作用，不善于引导学生正确通过对形象的观察，初步“感知”、“意会”具体形象的内涵，学生面对丰富的图文材料就会只是凑趣看热闹，不能发现这是一个掌握历史知识、洞察历史规律的重要入口。例如：在提示人文主义思想的内涵和本质时教师可以选取达·芬奇的《蒙娜丽莎》、拉斐尔的《西斯廷圣母》、乔万尼·贝利尼的《酒神的狂欢》和米开朗基罗的《大卫》等作品，制作成辅助教学的计算机课件。人文主义思想在这些绘画和雕刻作品中得到充分的体现：对于人性和个性的肯定，以“人”为中心，赞美人的伟大，讴歌人的价值和尊严；相信人类有充分发展的可能性，倡导积极的人生，努力追求现实幸福生活和世俗享乐。（注：张屏.人文主义与文艺复兴.徐州师范大学学报（哲社版），1998.12）在具体感知的基础上，学生通过抽象概括就会自然而然地揭示出人文主义思想的内涵和本质。而且这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生，激发其对历史学习的浓厚兴趣，还能影响学生的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的道德品质打下基础。
四、重视历史事件的学习过程应该注重构架新的考试评价体系
重视历史事件的学习过程就不应把考试内容局限于课本教材中，评价项目、评价方式应该多样化，把评价与学习过程紧密联系起来。例如，关于“文艺复兴”的考试内容可以包括：反映学生质疑求真探究精神的各种小论文和读后感，反映学生动手和动口能力的历史小话剧编演、历史漫画绘制等内容，这些都有别于那种凭记忆、主要是机械记忆的考试方式，而更强调主动、积极的思维活动和发现、创造的成分。强调将测试与获得知识的过程相结合，不仅重视结果，而且注重求知的过程。只有实现评价体系的变化，历史学习活动才会变得丰富多彩，才能真正实现以学生自主实践和探究为主，才会有利于学生主体意识的发挥。学生边测试边提高，在考试过程中实现自我的再教育，最终形成能力的发展。
新一轮的课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。学科的概念、原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科认知结构，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。《普通高中历史课程标准》用两个分句对历史学习的过程进行了概括：“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与，学会学习的过程。（注：中华人民共和国教育部制订.普通高中历史课程标准（实验）.北京：人民教育出版社,2003）由此可见，“新课标”将学习历史的过程分解为同时并进的两大过程，即“感知——积累——理解历史和现实”的过程和“学会历史学习的过程”。同样的教科书，不同的学习过程就决定着学生会习得什么样的知识，会获得什么样的方法，会有什么样的为人处事的素养。所以，在我们的教学实践中应以“过程”为目标，努力地设计出最优化的学习过程，使学生的感知、发现、探究的思维活动紧密地与教学活动联系在一起，使学生在完成对知识的感知、积累、理解的同时，又在进行着方法的习得、人格的完善，从而获得真正的发展。