【摘要】基于新教育理念下中学语文教学中的合作学习，首先要了解新教育理念下的教学现状，然后阐述这种合作学习的实施前提，最后分析中学语文合作学习教学方法，其主要内容有：合理组建合作小组、保证基本分组原则、调整小组内部人数、明确小组长职责并发挥作用。
【关键词】新教育理念；中学语文；语文教学；合作学习
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-180-01
为了更好的提升语文教学的课堂效率，教师采取了多种方案，由此改善学生的学习积极性，增加学习的动力。新教育理念的不断推广，学生的地位得到关注，教学形式上也更加注重学生的主动学习。合作学习这种教学方法在语文教学中，得到了较好的应用的，学生主动进行讨论与问题研究。但在一些校园课堂中，这种教学方法并没有达到应有的效果，由此进行针对性分析，阐述合作学习的意义与价值。
1 新教育理念下的教学现状
中学语文教学中，受到新教育理念的影响，学生的重要性得到重视，教师在课堂的内容设计以及问题的安排上，能够了解学生情况，有针对性的设计。
中学语文教学中，虽然开展了合作学习的教学模式，但是并没有得到有效应用。这种情况导致课堂教学氛围不和谐，学生被动学习。学生对合作学习的价值与意义漠不关心，合作学习模式只存在于形式，语文课堂教学进度缓慢，整体教学水平无法得到提升。
合作学习的开展应遵循一定原则，能够针对实际问题设计，构建高效的课堂氛围，提升学生的学习效率。
首先是组间相同或相似任务的原则，这个原则主要是让学生的组间问题相同或相似，便于教师在尺度上进行把控，方便组间沟通，秉承平等的态度。
其次是小组任务中的关联原则，教师在任务布置时，应考虑学生的意愿，分配具有一定开放性的任务，提升学生实现合作的可能性[1]。另外任务间也应有一定联系，让小组之间能够互相讨论，增进对语文课文的理解。
2 合作学习的实施前提
教师在语文课堂中，采取合作学习的形式，需要注重合理的过程性评价。通过这种方式能够增加教师对学生的了解，保证学生能够在之后的学习与讨论中拥有更多的自信。例如教师重视小组的评价，促使小组的个体拥有积极的心态，更好的展开合作学习。除了教师的过程评价，小组之间也可以相互评价，这个过程与结果，可以规划到学生的成长履历中，通过积极的评语与奖项，激励学生更好的进行讨论与合作[2]。
3 新教育理念下中学语文合作学习教学方法
3.1 合理组建合作小组
合作学习教学方法的应用，首先要合理组建合作小组，然后结合课堂问题与任务进行具体分析，最后得出一个统一的答案。这个过程中，要关注学生的个体性，其爱好、人际关系以及学习习惯都有明显的不同，综合这些信息与差异，合理组建合作小组，保证群体间的情况大体一致，具有可比性。
这样能够有助于团队之间的激励与辅助，开拓思维，得到更加人性化的方案。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种形式还能够为团队之间的沟通奠定基础，在竞争的同时实现协作，激发学生学习的积极性[3]。
3.2 保证基本分组原则
合作学习小组的创建，需要保证一定分组原则，具体内容为：同质配对、异质分组、群体平行。这种原则下，组内的学生之间要大体目标一致，又有一定个体化差异，由此促进团队内部合作，以及组间的竞争。例如，男女比例要适中，学生的性格应得到合理补充，教师在这个过程中，要注意学生的性格差异；另外，优势学科要与弱势学科紧密结合，推动小组教师对学生的互帮互助的作用。比如各科的尖子生应均匀分配到各个小组，平衡所有科目。最后是坐位的布置，主要方法可以将组长或是优秀的学生安排在中间，旁边安置较差的学生，能够方便优生与差生的交流。在一段时间的调整与评价中，均衡小组的组员情况，能够保证各小组之间的差异得到控制。
3.3 调整小组内部人数
合作学习中的组内人数，应能够与学习时间的长短有关，并随时时间的长短出现规律性变化。例如语文教学中《沁园春 雪》的学习中，教师要根据学生的知识基础、心理特点以及性格等要素，将组员分成不同的结构，然后匹配不用的学生，实现能力分流，从而使学习更加具体，能够实现具体的目标[4]。
学生在分组中有三个级别，1级、2级、3级，在每个小组之间，都有固定级别的固定人数，让学生实现更好的合作交流，分析雪景的比喻修辞，阐述情感的变化等等。
除了这种分配手段，教师还应在组间安排1名组长和1名副组长。主要是组长负责整体性工作，副组长注重纪律与卫生。组间定期要实行内容检查，可以进行家庭作业的检查，及时查找问题并解决。
3.4 明确小组长职责并发挥作用
合作学习小组的组长，应该是语文学习中的优秀学生，不一定是学习成绩最好，但需要时小组学习的领导者，能够带领大家学习，拥有较好的导向作用。例如在《从百草园到三味书屋》的课文学习中，组长带领大家进行朗读，分配给不同的小组一些任务，如找出环境的修饰语句，找出情感的修饰语句等等，让组员们能够带着问题去朗读，并在寻找问题的过程中，增进理解。
教师可以针对组长人选进行培训，帮助其提高管理能力，有较高的自我目标，能够全身心的投入到学习中来，带领组员积极参与各项活动与任务，及时管理不和谐的地方，通过多样化的方式，提升小组学习能力。
结束语
新教育理念下，出现了多种教学模式，在中学语文教学中这些教学模式的应用需要参照科学的方法，实现其价值。综上所述，合作学习的教学方法，能够从学生的角度，为教师提供一个有效的教学方案，让学生主动投入到学习中来。以小组的形式，进行问题的分析与讨论，能够显示出创造力与创新性，更好的实现学生成绩的提升，积极推动课堂教学的开展。随着课堂改革的不断深入，小组合作学习的方法会在实践中达到完善，组长通过自身能力，与领导能力，推动小组学习，增加组员的学习积极性。
参考文献
[1]付娜.浅谈合作探究学习在语文教学中的应用[J].黑河教育,2018(11):24-25.
[2]袁如兵.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析[J].读与写(教育教学刊),2018,15(11):92.
[3]许立浩.试析探究性教学模式在小学语文教学中的运用[J].读与写(教育教学刊),2018,15(11):146.
[4]王琳琳.将德育融入中学语文课堂 让学生在快乐中学习[J].辽宁教育,2018(23):64-65.
论文作者:徐官琴
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月3期
论文发表时间:2018/12/26
标签：小组论文; 合作学习论文; 学生论文; 教师论文; 教育理念论文; 中学语文论文; 教学方法论文; 《中小学教育》2019年3月3期论文;