关键词：高中生物；生活化情境；生活化内容；生活化作业
高中生物作为一门自然学科，来源于生活，并作用于生活，具有实践性的特点，但教师往往忽视生物这一学科特点，脱离实际生活的情况下展开教学活动，导致生物知识与实际生活逐渐产生脱节的现象，对学生深刻的了解知识也产生不利影响，因此，教师作为学生学习的促进者，应抓住生物这一学科特点，展开生活化教学活动，使学生消除对生物知识的陌生感，并加强学生体会生物知识的应用价值，从而达到有效学习的目的。本文笔者以高中生物为切入点，从“教学情境生活化、教学内容生活化、作业布置生活化”三个方面对生活化教学进行分析与探究。
一、教学情境生活化，主动建构知识体系
建构主义理论强调学生在自主活动中构建知识，并逐渐形成对知识的全面认识。学习不单单是知识从外到内的转移过程，而是通过原有生活经验和新知识达到某种契合，获得新认知的过程，因此，教师在教学过程中，应创设生活化的教学情境，使学生融入到熟悉的情境中，并结合已有的生活常识使问题得以解决，从而主动构建知识体系。
笔者在进行“生命活动的主要承担者”教学中，为了使学生了解蛋白质的结构和功能，首先创设生活化的情境，提出问题：“同学们，上课之前，老师问大家一个问题，今天早上你们吃早餐的时候喝牛奶了吗？”学生回答不一，再次提出问题：“同学们，买过牛奶吗？同学们买牛奶的时候留意到牛奶包装的列表上含有什么物质吗？”学生回答：“蛋白质”，随之提出：“每天我们都需要摄入大量的蛋白质，蛋白质在我们生命活动中承担着什么作用呢？”随后引导学生展开探究活动，在这一生活化情境中，学生逐步认识了蛋白质的各项功能，并对蛋白质这一物质从感性认识上升到了理性认识，从而在生活常识的基础上主动构建了起了知识体系。
二、教学内容生活化，逐步建立生命观念
教师往往受传统教育理念的影响，一味地以解题技巧训练为主展开教学活动，而忽视了学生的实际生活，导致学生在面对生活中的相关问题时束手无策，因此，教师在教学过程中，应将教学内容扎根于实际生活中，使学生体验生命、体会生活，并逐步建立起生命观念，此外，学生也可运用生物知识解决生活中的问题，以体会生物知识的应用价值。
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笔者在进行“神经调节与体液调节的关系”教学中，以“体温调节”为切入点，进行探究“神经调节和体液调节间的关系”，如：“人在寒冷状态下，人体的冷觉感受器受到刺激，导致血管收缩，骨骼肌不自觉战栗，肾上腺素增加等情况，以维持体温的恒定”，使学生认识到了生命活动是受到神经调节和体液调节两种方式的调节作用，内环境才能维持稳态，此外，在这一过程中，学生不仅把书本上的知识转变为自身的能力，还结合了自身的体温调节过程，让学生微观的认识到了生物知识的重要意义，并逐步建立了生命观念。
三、作业布置生活化，加强知识运用能力
作业作为学习知识的助推器，对学生已学的知识具有巩固作用，目前，作业的呈现形式较为单一，学生只是以做题而做题，导致学生对知识的认知仅仅停留表象的层面上，对知识的深刻性理解也是极为不利的。因此，教师应丰富作业的多样化，并在书面化作业的基础上设计生活化作业，由“题海”转向“求活”，这样不仅使学生体会到知识的形成过程，还帮助学生加强自身运用意识，以提高他们的应用能力。
笔者在进行“降低化学反应活化能的酶”教学后，为了加强学生对酶的专一性和高效性的理解，设计生活化作业并将其布置，提出作业要求：“学生们去超市调查加酶洗衣粉与普通洗衣粉的成分和使用说明，如果让你来洗衣服，你该如何选择呢？”学生反馈的作业内容为：“加酶洗衣粉注意事项里标注着最好用温水进行浸泡，真丝、毛皮类衣服禁止使用”，从这一过程中，不仅加深了学生对理论知识的理解程度，还使学生建立了生物知识与实际问题的内在联系，从而加强了他们对知识的运用能力。
综上所述，生活化教学作为一种创新的教学方式，为教学活动的有效展开提供了新思路，它不仅可以加强学生的应用意识，还能够使抽象的生物知识以具象的形态表现出来，因此，教师作为教学的研究者，应为学生创设生活化的教学情境，使学生在具体的生活化情境中逐步构建知识体系，并且教师也应将教学内容以生活化的形式表现出来，使学生感受生物知识与生活之间的密切关系，并在原有认知的基础上建立生命观念，同时，也需丰富作业的形式，以生活化的作业作为学生自主实践活动展开的基准，并在此基础上，使学生将已学的生物知识运用到实际问题的解决过程中，从而加强其应用意识。
参考文献：
[1]车丽霞.高中生物生活化教学策略的实践研究[J].科学中国人,2017(15).
[2]王莹.高中生物生活化教学的实施策略分析[J].2017(40):00207-00207.
论文作者:唐君南
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年16期
论文发表时间:2020/1/6
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