聂建慧[1]2003年在《高中生物学“创新思维——合作学习”教学的研究》文中进行了进一步梳理本课题的目的是通过理论结合实践，研究在高中生物教学中如何开展“创新思维——合作学习”教学的可行性，使学生真正学会学习、学会合作、提高创新能力。 在“创新思维——合作学习”教育理念的指导下进行为时一学年的教学实践，试图以生物学科中的有关内容为载体，在小组合作学习模式下，运用创新思维理论设计教学，探讨生物教学过程及“创新思维——合作学习”的教学策略，并进行了个案研究；采用问卷调查，并对调查结果进行SPSS11.5 for Windows专业统计分析，以验证所采取的教学策略的可行性；通过合作学习设计、情景创设，让学生在合作情境中通过讨论进行思维冲击。实验结果表明，采用“创新思维——合作学习”教学，不仅有效地提高了课堂效率和生物学基础知识的学习成绩，而且学生的某些创新思维能力也得到提高。 在一学年来的教学实践中，实验班学生的合作技能、创新思维能力都有了一定程度的提高，这说明：合作学习与创新思维能力是可很好的结合进行教学。本文在理论和实践两方面为在高中生物教学中，如何提高学生合作意识和创新思维能力，进行了大胆的探索和创新，希望能为同行们提供一点借鉴或参考。
梅光辉[2]2015年在《高中生物学“创新思维—合作学习”教学的理论与实践研究》文中提出新课程改革中明确强调学生学习方式的改善和合作学习的重要性,学生在团队合作中都担当有责任,明确分工,教育教学过程不仅是个体活动,更是体现一种团体精神。旨在提高学生的创造新思维能力和团队合作能力,知识与能力面向素质教育全面发展。21世纪科学技术迅猛发展,面对新技术革命的挑战,面对开放的多元化的知识经济社会,基础教育的目的已不再是将一切知识教给学生,更重要的是让学生学会如何学习,如何主动获取知识。在高中生物教学中实施“创新思维——合作学习”教学,有利于提高学生的综合能力,学生在合作学习中知识和能力都得到双重提高。结合新课程改革精神,探究高中生物学新型教学策略及教学模式很重要。本文选择高中生物学“创新思维——合作学习”教学的理论与实践研究作为题目,以教育基本理论为指导,旨在探究高中生物学如何实施“创新思维——合作学习”教学,结合新课程改革精神,培养学生小组合作意识和自主创新能力,进而学以致用,提高学生学习兴趣和综合素养,真正实现快乐学习,以适应新形势下的严峻的教学状况。笔者试图在众家理论与实践的基础上,根据高中生物教学实际,将创新思维和合作学习有机结合,解决高中实际教学困境,探索高中生物教材适合“创新思维—合作学习”教学的具体内容和课堂模式,通过理论与实践的研究,结合高中生物教育教学实际,做到课题的时效性,为众多奋斗在高中教学一线的生物教师提供理论帮助和参考。通过查阅大量文献资料,分析创新思维—合作学习教学相关的概念和理论基础。并以问卷调查的形式调查了创新思维—合作学习的教学状况,通过调查数据的整理和分析,着重阐述了在高中生物学中实施创新思维—合作学习教学的可行性和必要性。相关理论的研究为进一步实践教学做好充分地准备。本文还依附河南省商城县六所高中的教学实践,以上石桥高中的教学实践研究为基础,在研究上运用了多种方法,如文献法、调查法、实验法、比较分析法等。实验前后以问卷和测试的形式对实验班和对照班的学习态度和学习成绩进行调查和测试,实验与实践结果表明,创新思维—合作学习教学模式在一线高中生物教学中效果显着,与新课改倡导的活学活用思想相匹配,使学生获得知识的同时,又提高了各方面的能力。具有很好的时效性和实用性。
魏昌瑛[3]2008年在《新课程背景下高中生物学实验教学中合作学习的实践研究》文中研究指明合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。我国自20世纪90年代初期起,也开始探讨合作学习。一些学者和专家对合作学习进行了大量的研究和试验,取得了富有成效的成果。但通过对近年来相关文献的梳理,大家对合作学习的理解仍存在不少分歧,并且相当多的研究局限于理论层面,具体的操作性方法、教学模式及评价方面的研究较少,尤其是新课程背景下,合作学习与生物学实验教学的整合上更是欠缺,给生物学实验教学开展合作学习带来不便。笔者试图在借鉴众家理论、观点的基础上,通过开展合作学习的理论和实践研究,改变传统的生物学实验教学结构,培养学生的学习兴趣、合作意识、合作技能、创新能力、多渠道获取信息等能力、以及形成新型的师生关系,使生物学实验教学能够真正做到以人为本,从学科本位、知识本位转向关注每一个学生的全面发展,为在生物学实验教学中实现面向全体学生的全面发展的素质教育目标做出自己的贡献。新课程实施一年来,笔者结合新课程的相关理念,将合作学习引入生物学实验教学。本文在研究上采用了文献法、调查法、统计法、准实验法等多种方法。在本文中,首先对合作学习及生物学实验教学的相关理论进行梳理,并对合作学习及生物学实验教学的概念进行界定。在此基础之上,重点阐述在生物学实验教学中开展合作学习的实施策略。本研究采用了准实验法对在高中生物学实验教学中开展合作学习进行实践研究。提出了合作学习的叁种具体方法:验证实验合作法、探究实验合作法、小组调查实验合作法。并用SPSS软件对实验结果进行统计分析,证实了在高中生物学实验教学中实施合作学习对学生的学习兴趣与态度、合作意识与技能、生物实验技能和学习成绩等方面均能起到促进作用。本文的研究是在新课程实施不久的背景下进行的一种尝试,实践表明,在生物学实验教学中开展合作学习具有一定的研究和推广价值,能为同行提供一些有益的借鉴。但是,在研究过程中还存在着许多不足,比如,教学方案设计与学生实际情况存在偏差;合作学习中合作技能有待提高;上课时课堂纪律的维持以及合作学习理论的研究等方面都值得进一步去探讨。
李健[4]2008年在《概念图在高中生物学教学中应用的研究》文中研究指明20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克(Joseph D.Novak)教授等人根据意义学习和概念同化理论开发了概念图这样一种新工具。研究发现,无论是新课教学还是复习课教学,都可以用概念图来作为教学设计的工具,进行学习资源与学习过程的设计。教师可以用概念图来组织学习资源,也可以用概念图来进行学习进程的组织,提高教学绩效;学生在学习过程中,通过绘画概念图,把复杂的知识结构用简洁明了的图形形式表现出来,形象地呈现各知识点之间的联系,包括新旧知识间的关系,确定因果联系,区分概念等。相对而言,我国对概念图的引进和研究较晚,前期主要以港台地区研究为多。1999年后,大陆地区的研究也逐步增多,目前国内教育技术界对概念图的研究更有上升的趋势,一些学者和专家进行了大量的研究和试验,走过了从移植到改良,从改良到创新的探索历程,取得了富有成效的成果。但概念图在我国仍属新生事物,大家对概念图的理解仍存在不少分歧,并且相当多的研究局限于理论层面,具体的操作性方法、教学模式及评价方面的研究较少,尤其是在中学生物学教学中的使用上更是欠缺。笔者试图在借鉴众家理论、观点的基础上,通过开展概念图的理论和实践研究,改革传统的生物学课堂教学结构,为在生物学教学中实现面向全体学生的全面发展的素质教育目标做出自己的贡献。本文在研究上运用了文献法、调查法、实验法、比较分析法等多种方法。论文的主体共分六个部分:第一部分是概念图的概述。从理论层面阐述了概念图的内涵、概念图在国内外的研究现状和特点、概念图的教学功能以及制作方法。第二部分是概念图在高中生物学教学中应用的现状调查。从教师与学生两个层面分析高中生物学教学应用概念图教学的现状,并分析产生这种现状的原因,进而阐明在高中生物学教学中实施概念图教学的必要性。第叁部分是概念图在高中生物学教学中应用的研究。通过分析概念图在高中生物学教学中概念图的理论基础、应用的基本原则、基本模式,结合教学实践,重点阐述了概念图教学的四种基本模式:新授课模式、复习课模式、命题模式、评价模式。第四部分是概念图在高中生物学教学中应用的实验研究。把本文所提出的概念图教学模式应用于实践,检验其在实际教学中的可行性和有效性,并证实在高中生物学教学中实施概念图教学对学生的学习主体性、学习兴趣与态度、认知结构、学习成绩方面均能起到促进作用。第五部分是结论。对本文的研究结论做了一个总结。第六部分是讨论及建议。对概念图教学中出现的问题进行了分析,并提出了相应的建议。
孔翠[5]2006年在《高中生物学教学中实施合作学习的理论和实践研究》文中指出合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显着,很快引起了世界各国的关注、并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 我国自20世纪90年代初期起,也开始探讨合作学习。一些学者和专家对合作学习进行了大量的研究和试验,取得了富有成效的成果。合作学习已经成为新一轮基础教育课程改革所倡导的叁大学习方式之一。但在我国仍属新生事物,大家对合作学习的理解仍存在不少分歧,并且相当多的研究局限于理论层面,具体的操作性方法、教学模式及评价方面的研究较少,尤其是在与生物学教学的整合上更是欠缺,给生物学教学开展合作学习带来不便。 笔者试图在借鉴众家理论、观点的基础上,通过开展合作学习的理论和实践研究,改革传统的生物学课堂教学结构,培养学生学习的主体性、合作意识、合作技能、创新能力、多渠道获取信息的能力、以及形成新型的师生关系,使生物学教学能够真正做到以人为本,从学科本位、知识本位转向关注每一个学生的全面发展,为在生物学教学中实现面向全体学生的全面发展的素质教育目标做出自己的贡献。 本文在研究上运用了文献法、调查法、比较分析法、实验法等多种方法。 论文的主体共分七个部分: 第一部分是合作学习概述。从理论层面阐述了合作学习的内涵、合作学习在国内外的研究现状、合作学习的意义,并对与合作学习有关的几个概念做了比较和分析。 第二部分是合作学习的基本理论。从人本主义心理学、社会心理学、认知心理学等几个方面阐述了合作学习的理论基础,并简要介绍了合作学习的基本理念、基本要素和基本方法。 第叁部分是高中生物学教学实施合作学习的现状调查。首先,以统计表
张昊[6]2006年在《对高中生物学课堂教学策略设计的行动研究》文中进行了进一步梳理课堂教学设计是高中生物学教师教学生活的主要内容之一，其中“课堂教学策略设计”是决定整个教学设计成败的关键，由于不同时空中教育生态的差异，与之相应的课堂教学策略的设计不可千篇一律。本文以校本高中生物学课堂教学策略设计为研究对象，在现有教育理论指导下，参照新课程标准的理念要求，采用了能使理论与实践相结合、将解决问题放在首位的教育行动研究方法，在调查确定原有课堂教学策略设计中存在的问题基础上，展开了两轮循环的行动研究，每轮循环过程分为计划、行动、考察、反思等四个环节。通过对师生互动教学策略设计的行动研究，显示出师生互动教学比传统教学具有显着的有效性，进一步证实了师生互动具有双向性、情感性、同质性、教师主导性等特点，经过反思，对本校师生互动的教学策略设计提出了许多可行性策略。通过竞争式小组合作学习策略设计的行动研究，证实了竞争式小组合作学习更能激发学习者的兴趣，提升思维品质，明显提高了学习的有效性，在对过程的反思中，进一步提出了针对校本小组合作学习的教学策略。 通过整个研究发现：首先，教师掌握一定的现代教育教学理论是高质量完成教学策略设计的保证，生物学教学策略设计思想是以设计为取向、或然性的，应有可靠的效度，其核心灵魂是设计的“最优化”，它是一个动态过程，要重视控制策略设计，设计具有层次性，各层次间是紧密联系的，其校本化是一个创新过程。本文澄清了一些教师在生物学教学策略设计过程中对几个教育理念的误解。其次，指出了现行备课组作为教学策略设计的基本单位，其机制中存在的问题，倡导并明确了以备课组为单位的学习型教师组织的建立途径和运转方式。再次，对教育行动研究产生了一些新的认识，提出了自己的见解。另外，本研究在现代科学教育思想主导下带有一定的后现代主义色彩，认为后现代主义教育是对现代主义教育的修正、两者相辅相成。 本研究的理论意义在于通过对课堂教学策略设计理论的梳理，在教学实践行动研究过程中，进一步丰富了教学策略设计的思想方法；实践意义在于开拓了一线教师进行课堂教学策略设计的视野，为他们提供了可借鉴的科学方法和行之有效的途径。
王伟[7]2014年在《高中生物学模型教学的实践研究》文中提出新课程改革的基本理念强调提高科学素养和倡导探究性学习。在高中生物学课堂中实施模型教学正符合新课程理念，对于学生获取生物学知识，理解科学研究过程，掌握科学研究方法具有促进作用。本文从模型教学的理论出发，系统地探究了模型教学的功能及意义。同时，通过实践研究，将模型教学的理论与实践有机结合，探索出了比较完善的适合实际情况的模型教学实施策略。本文主要包括叁部分：第一部分采用文献研究法，探讨模型教学的理论基础以及模型教学在国内外的研究现状，从而为后续的研究奠定基础；第二部分采用问卷调查法，对57位高中生物学科教师和274位涵盖叁个年级的高中学生进行问卷调查，了解并分析目前高中生物学模型教学的应用现状；第叁部分，采用行动研究法，结合个人教学经验与案例分析，对高中生物学模型教学的实施原则、方法、策略等进行系统性研究，并据此给出本研究的结论与展望。本文的研究结果表明，实施模型教学对于高中生物的教与学具有积极意义，具体表现在四个方面的促进作用：①加强高中生物学教学中预设与生成的联系；②提高学生学习生物学的兴趣，增强学习的主观能动性；③培养学生创新意识和提高探究能力；④提高学生的解题能力。同时，本文针对模型作用的局限性以及模型教学的实施现状两个方面，对国内生物学模型教学提出几点合理性建议。
朱为娜[8]2017年在《高中生物学教学中生命观念培育研究》文中进行了进一步梳理生物学核心素养是核心素养体系中不可或缺的一部分,其培养有利于核心素养体系中的科学精神、审美情趣、身心健康、社会责任等素养的达成。本文基于现有研究成果,在理清生命观念的概念和内涵的基础上,通过对生命观念培育现状的调查分析,发现生命观念培育面临的问题并提出解决措施和培育途径,最后,从教学目标的设定、教学策略的选择以及教学评价叁个方面对高中生物学教学中生命观念培育进行教学设计,可以丰富生物学科核心素养的理论体系,为高中生物学教学提供参考。本文对生命观念的概念解读为:首先,学生通过观察和实验,对生命现象、生命的特征和生命活动的规律建立感性认识;其次,通过抽象、概括等理性思维,对感性的认识进行提炼和升华,形成生物学概念;最终,学生将多个概念进一步加工,形成自己的概念网络,建立对生命本质的整体理解,即为“生命观念”。在解决新的生物学问题时,学生可以根据自己的观念进行假设、解释或决策。生命观念是长期存在的、稳定的。生命观念的内涵包括“结构与功能观”、“进化与适应观”、“稳态与平衡观”、“物质与能量观”、“信息观”和“遗传与变异观”等六个方面。目前在高中培育学生的生命观念面临的主要问题包括:缺少对教师的培训、对学生的评价方式不够全面、对学校的评价制度不完善等。应对的措施包括:做好教师培训工作、营造良好的学术氛围、完善学校评价制度、丰富学生评价方式等。生命观念培育的途径包括:采用活动教学、设计开放性作业、与生活实际相结合、结合跨学科知识等。以生命观念培育作为教学目标的教学设计主要应关注教学目标的制定、教学策略的选择以及教学评价。在目标制定上,应弄清叁维目标与核心素养目标的关系、生命观念与生物学核心素养之间的关系;在策略选择上,教师要根据课程的特点、学情等因素进行,可以综合使用多种策略以达到更好的培育效果。在教学评价上,基于生命观念培育的教学评价应该是多元多样的,教师可采用“多元主体参与下的协作式评价”以及“多元课型开展中的真实性评价”相结合的评价方式。
刘奋宇[9]2013年在《高中生物学课堂教学方式转变的研究》文中指出新一轮的基础教育课程改革对课堂教学提出了新的要求，教学方式作为课堂教学中一个非常重要的组成因素，它的变革成为课堂教学改革的重心和难点。因此，高中生物教师教学方式转变的研究对于提高教学质量；让学生充分地进行自主、合作、探究地学习，培养学生的创新精神和实践能力，对实现新课程的愿景具有十分重要的意义。本文立足于《普通高中生物课程标准（实验）》对教学的要求，从理论和实践两方面对教学方式的转变进行了初步的探讨。首先采用文献分析法，对国内外教学方式及其转变和生物教学方式及其转变的资料进行了综述与分析，并对新课程高中生物教学方式的特征进行了探讨；其次，以兰州市省级示范中学、市级示范中学、普通中学6所高中为样本，对480名学生进行了问卷调查，并对20名高中生物教师进行了访谈；再次，提炼出新课程高中生物教学方式的主要类型，结合案例的研究，最后总结出高中生物教学中教学方式转变的现状与存在的不足，并提出可操作性的建议，以期为实现以探究为核心，多样化的教学方式提供一些参考。本文研究结论如下：新课程改革以后，大部分高中生物教师的课堂教学观念和对教学方式的认识有了一定程度的提高；教师能主动营造积极、民主、和谐的课堂氛围，师生关系良好；教师普遍开始注重并使用以探究为核心、多样化的教学方式，能根据不同的教学内容采用不同的教学方式。但同时也存在如下问题：1．新教学方式的开展力度和效果未能达到新课程的要求；2．教学组织形式有待创新和发展；3．师生之间缺乏良好的交互活动；4．教师的角色没有发生真正的转变；5．现代多媒体教学技术手段运用不够充分；6．教学评价的方式不够合理；7．高中生物课堂教学方式存在学校级别的差异。基于以上结论，从转换教学思维方式和变换教学行为方式两个角度提出了具有现实意义和可操作性的教学建议，具体如下：1．与时俱进，更新教育观念；2．转变教师的角色；3．重构新型的师生关系；4．提高教学设计的创新能力；5．转变教学组织形式；6．优化课堂教学时间管理；7．在自主、合作、探究、体验、活动、讨论中进行教学；8．采取多元的评价方式和工具；9．在对待自我上，要加强反思。
王兆友[10]2014年在《思维导图在高中生物学教学中应用现状的调查研究》文中指出思维导图是一种有效表达发散性思维的图形或图像式思维工具，它是根据人类大脑两半球的不同分工，将大脑左半球负责的逻辑思维和右半球负责的形象思维有机结合起来，使放射性思维具体化的一种思维工具。本文在介绍思维导图的概念、分类、基本特征及国内外研究进展的基础上，阐明了将思维导图应用于生物学课堂教学的意义，编制了专门的调查问卷和访谈提纲，选取若干一线生物学教师和高中二年级学生作为对象，调查了思维导图在潍坊市10所普通高中生物学课堂教学中的应用现状，发现思维导图在潍坊市当前的高中生物学教学应用中存在很多问题，如：对思维导图“非常感兴趣”和“感兴趣”的高中生物学教师所占比例分别仅占9.30%和31.16%，说明教师对思维导图的兴趣爱好不高；高中生物学教师对思维导图“非常熟悉”和“熟悉”的仅分别占5.58%和26.51%，仅有13.02%和37.67%的教师能认识到思维导图对课堂教学“非常有帮助”和“有帮助”，仅有14.88%和33.02%的教师认为思维导图对学生学习生物学“非常有帮助”和“有帮助”，说明教师对思维导图的了解不深刻；有56.28%的教师在教学中只是“偶尔应用”思维导图，教师认为思维导图在本校生物学课堂和其他课程中应用“偶尔见”的比例均为34.42%，在本校生物学课堂和其他课程中应用“从没见”的分别占13.95%和12.56%，数据表明教师对思维导图的应用能力不高，有待于进一步提高；针对发现的问题提出了解决问题的相应对策，如：聘请专家学者定期举办专题讲座、要求学校领导和中层干部高度重视、定期安排教研组组织教师阅读和研讨思维导图相关文献、选派部分教师外出进修学习、制定涉及思维导图使用效果的教学评价体系等提高教师对思维导图的兴趣爱好，对教师进行思维导图方面的强化培训，通过教学大比武等方式提高教师应用思维导图的能力。根据思维导图的特点，提出了思维导图在高中生物学教学中应用的原则：信心第一、以学生为中心，合作互助，因材施教；在此基础上，编制了一节应用思维导图的新授课教学案例和一章（叁节）应用思维导图的复习课教学案例，并进行了教学实践，聘请教研员和有关专家对教学案例进行了分析评价。研究结果还表明：思维导图无论是应用于新授课课堂教学还是应用于复习课课堂教学，都能将一节课的知识点整合在一起，形成条理清晰的知识网络图，使繁多的生物学知识点更加系统化，便于学生学习和记忆，节约学习时间，提高学生学习的积极性，进而提高学习效率。
参考文献：
[1]. 高中生物学“创新思维——合作学习”教学的研究[D]. 聂建慧. 福建师范大学. 2003
[2]. 高中生物学“创新思维—合作学习”教学的理论与实践研究[D]. 梅光辉. 河南大学. 2015
[3]. 新课程背景下高中生物学实验教学中合作学习的实践研究[D]. 魏昌瑛. 华东师范大学. 2008
[4]. 概念图在高中生物学教学中应用的研究[D]. 李健. 曲阜师范大学. 2008
[5]. 高中生物学教学中实施合作学习的理论和实践研究[D]. 孔翠. 曲阜师范大学. 2006
[6]. 对高中生物学课堂教学策略设计的行动研究[D]. 张昊. 华东师范大学. 2006
[7]. 高中生物学模型教学的实践研究[D]. 王伟. 苏州大学. 2014
[8]. 高中生物学教学中生命观念培育研究[D]. 朱为娜. 华中师范大学. 2017
[9]. 高中生物学课堂教学方式转变的研究[D]. 刘奋宇. 西北师范大学. 2013
[10]. 思维导图在高中生物学教学中应用现状的调查研究[D]. 王兆友. 鲁东大学. 2014
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