四川省芦山中学 张明琴
【摘 要】：高中学生生物学习中的抽象思维能力的培养绝非一日之功，要经过一个反复的， 循序渐进的过程。生物教学中通过形象化学的教学，降低学生思维坡度，建构合适的模型，设计适当的教学形式和教学顺序实现学生的抽象思维能力的培养。新课标对学生的抽象思维能力提出了新的要求，无形中也对教师的教学提出了更高要求，教师要在生物教学中采取有效方式培养学生的抽象思维能力，那教师应该如何做呢？下面的内容会做出简要解析。
【关键词】：高中生物；教学；抽象思维能力；培养
一、激发学生学习兴趣，培养学生抽象思维能力
传统的高中生物教学中，教师不注重激发学生的学习兴趣，认为学习兴趣是次要的，只要跟随教师的思路，就一定可以提高生物学习水平和抽象思维能力，这种想法是错误的，教师忽略了兴趣对学生生物学习的作用，与新课标的要求不符。新课程背景下，教师要采取有效方式激发学生的生物兴趣，“兴趣是最好的老师”，只有学生对生物学习产生了浓厚的兴趣，才能在教师的引导下学习生物知识，从而对教师提出的问题进行思考、判断，提高抽象思维能力。比如，《生命活动的主要承担者――蛋白质》这节内容，教师可以问学生“大家知道我们的免疫功能、消化功能、肌肉收缩的功能都是由哪种物质控制的吗？”学生对这些功能并不陌生，有的学生认为是细胞，有的学生认为是糖类，有的学生认为是蛋白质，通过这个问题让学生联系自己的知识思考，提高抽象思维能力。
二、创设相关情境，培养学生抽象思维能力
传统的高中生物教学中，教师主要采取讲解的方式给学生传授知识，不注重创设情境，认为创设情境很浪费时间，但是讲解的方式比较枯燥，不能刺激学生的思维，学生会变得懒惰，这种做法是错误的，教师忽略了创设情境对学生生物学习的作用，与新课标的要求不符。新课程背景下，教师要创设与教材相关的情境，通过创设情境，引发学生的思考，创设情境是最简单、最有效的手段，学生的抽象思维能力会在情景中得到提高。比如，“ATP的主要来源――细胞呼吸”这节内容，教师可以让学生进行一些剧烈运动，运动完之后，问学生会有什么感觉，学生会感到酸痛，这就是人体在缺氧条件下进行无氧呼吸，分解葡萄糖后产生了乳酸和少量能量，学生联系自身感受对无氧呼吸有了一个更深刻的思考，提高了抽象思维能力。
三、多媒体技术教学，培养学生抽象思维能力
传统的高中生物教学中，教师主要运用板书给学生展示教材内容，不注重多媒体技术的运用，板书形式很枯燥，无法吸引学生的注意力，再加上教师写板书要浪费大部分课堂时间，无形中降低了课堂效率，这种做法是错误的，教师忽略了多媒体技术对学生学习生物的作用，与新课标的要求不符。新课程背景下，教师要运用多媒体技术教学，多媒体中鲜艳的画面和动听的声音，更容易吸引学生的眼球，让学生积极思考，从而提高抽象思维能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，“减数分裂和受精作用”这节内容，教师可以利用多媒体给学生展示减数分类和受精作用的过程，让学生有一个直观形象的认识，在展示过程中进行思考，形成对减数分裂和受精作用的理解，提高抽象思维能力。
四、引用生活实例，培养学生抽象思维能力
传统的高中生物教学中，教师主要给学生传授理论知识，很少运用生活实例，认为理论知识是生物学习中的重点内容，把理论知识学好了，就可以提高生物水平和抽象思维能力，这种想法是错误的，教师忽略了生活实例对学生学习生物的作用，与新课标的要求不符。新课程背景下，教师要引用生活实例进行教学，学生通过生活实例深刻思考，从而提高抽象思维能力。比如，“杂交育种与诱变育种”这节内容，教师可以给学生举例说明杂交育种和诱变育种在生产生活中的应用，杂交育种可用于农作物品质的改良、产量的提高，也可用于家禽、家畜的育种；诱变育种可用于农作物新品种的培育，例如“黑农五号”大豆。通过生活实例，学生可以高效思考，提高抽象思维能力。
五、优化习题教学, 培养抽象思维
在习题教学中利用比较和类比思维，培养学生解决抽象生物问题的能力。比较和类比是解决生物问题的一种方法，特别是解决抽象生物问题的一种常用方法。比较是揭示不同事物之间的相同点和不同点的科学方法。形象比较是将目标形象与主体头脑中的已有形象进行同异比较, 判断其相似程度, 从而通过适当的思维加工与改造,将新的形象联结于原有表象系统相应环节, 使主体能够直接调用已有的经验知识, 对问题迅速作出判断, 从而加强解决抽象生物问题的能力。.类比是一种常用的思维方法。形象类比是根据两事物的部分形象特征相似, 推出两事物其它方面的形象特征也可能相似。形象类比能帮助人们从已知事物的有关理论建设假说去说明新事物,使主体从对已知事物的判断过渡到对未知事物的判断。例如，在教学“蛋白质的分子结构”时，可把“蛋白质分子的一级结构”比做由各种颜色的链环构成的链子，把链环的接触点比做氨基酸与氨基酸相连的肽键，10 个环的链子和11个环的链子学生清楚地看出不一样，从而得出“蛋白质分子结构”的不同体现在“氨基酸分子”的数目上；如果把 10 个环的链子的每个环交换顺序，又发生了变化，从而得出“蛋白质分子结构”的不同又体现在“氨基酸分子”的排列顺序上；如果把两条 10 个环的链子进行比较，即使两条链子中只有一个环的颜色不同，那么这两条链子也不一样，从而得出“蛋白质分子结构”的不同又体现在“氨基酸分子”的种类上。经过一系列的比方让学生清清楚楚地理解了“蛋白质分子的一级结构”的概念。
总之，在高中生物教学中培养学生的抽象思维能力是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的，教师在教学过程中要不断提高自身水平，不要因为自身水平的不足影响了学生抽象思维能力的提高；教师还要在教学过程中不断关注学生的学习状态和效果，根据学生的学习效果及时调整自己的策略；教师更要在教学过程中不断积累、不断探究、不断总结，找到更多可以培养学生抽象思维能力的方式，切实提高学生的生物水平和抽象思维能力。
论文作者:张明琴
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第3期
论文发表时间:2019/4/23
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