摘要：课堂提问是影响小学英语阅读教学效果的重要因素。本文结合阅读教学实例，提出阅读教学过程中的课堂提问应当充分挖掘文本的文学价值，明确文本理解的认知层次，从而提高提问的有效性，落实学生核心素养的培养。
关键词：阅读教学；课堂提问；文学价值；策略性；思维品质
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）12-126-01
课堂是教师与学生、学生与学生最主要的交际场所，课堂教学是为实现教学目标而进行的师生互动过程，提问是英语课堂教学最常用的策略之一。英语课堂教学的有效性在很大程度上取决于提问的有效性，英语有效课堂教学依赖于有效提问，有效提问则依赖于提问的策略性。一节阅读课，通常分为阅读前、阅读中、阅读后三大环节。在每个环节中，都涉及到很多的问题设计。
一阅读前，创设情境，简明扼要入主题
阅读前环节的重要目标在于让学生对篇章感兴趣，同时创设情境扫除部分阅读障碍的生词。高年级学生比中低年级的学生更关注与实际生活密切相关的话题，所以读前的问题应尽量与学生的生活实际相结合。另外读前活动设计不宜过多，应简明扼要切入主题，否则学生会失去阅读的兴趣。
例如：外研版《英语》（新标准）（一年级起点）六年级上册Module 4 Unit 2 Can you tell me about Christmas?课堂开始，伴随着欢快的音乐，教师播放了很多节假日图片活动的视频，并让学生带着问题What’s the video about？观看视频。观看完视频后，教师与学生展开了如下对话：
T: What’s the video about?
S1: It’s about holidays.
T: What holidaycan you see?
S2: Christmas.
T: When is it?
S3: It is on the 25th of December.
T: Do you know what people usually do on Christmas?
S4: They often give presents..
在学生回答问题的过程中，教师将Christmas及when、what板书于黑板之上，要求学生依据范例做出简短的汇报。在此教学片断中，教师围绕视频提出问题：What holiday can you see? Whenis it? What do they usually do on that day?三个问题直奔本节课的主题holiday。
二阅读中，以支架性问题为驱动，推进文本理解
高年级语篇教学的主要目标有两个：一是指导学生运用各种阅读策略，获取语篇信息；二是让学生尝试运用语篇中承载的目标语言，以初步培养其综合语言运用能力。语篇的学习和理解一般要经过“整体理解——局部理解——整体理解”的过程。在学习篇章的过程中，教师可以通过一系列有目的、有指向的支架性问题，引导学生理解文本，培养学生带着问题有目的获取信息的阅读策略。
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例如：外研版《英语》（新标准）（一年级起点）五年级下册 Module 6Unit 1We’ll see lots of very big stones.通过支架性问题，教师边带领学生理解文本，利用思维导图，学生在运用思维导图复述的过程，不仅加深了文本的理解，而且训练了学生由词到句的组句能力，培养了学生的语言表达能力。
启发性的问题能引导学生去主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地。教学实践证明，有些教师提问后出现冷场的现象。其实仔细分析不难发现此现象的出现不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。
三阅读后，设计开放性问题，发展多项语言技能
（1 ）巩固环节
阅读后环节主要包括巩固环节和拓展环节。巩固环节是从语言学习转化为语言运用的环节，同时也涉及学生对课文的再认知。教师巩固环节的问题设计可以加深学生对文本的理解，同时培养学生的语言表达能力。
例如：外研版《英语》（新标准）（一年级起点）五年级上册 Module 8 Unit 2 “There are lots of games.”承接前一单元中英学校的情况介绍，对英国学校的情况予以延续补充。教师在学生精读文本、提取信息、明晰英国学校的更多特点后，以参考性问题“What else do you know about English schools?”激活学生关于 English Schools 的背景知识的课外积累。此后，学生对于该主题的探讨并未止步。
为避免他们对中英学校这一主题的认知碎片化，教师于两个单元信息的新旧关联点设问“What are the similarities and the differences between English schools and Chinese schools?”该问题既涵盖学生对本主题共有认知的再现，又涉及个体独有认知的分享；既体现基础性展示，又彰显参考性发展，预留思维发展空间，符合学生的认知水平。
（2）拓展环节
拓展环节通常是整节课教学过程的最后一个环节，同时也是学生学习成果、语言习得及技能运用的展示过程。在此环节设置开放性,可以更好地帮助学生拓展思路，激发学生运用目标语言进行表达的欲望。开放性问题是相对于封闭性问题而言，是一种较高层次的问题，具有一定的广度、深度和厚度。
例如：外研版《英语》（一年级起点）六年级下册 Module 7 Unit 2 “She couldn’t see or hear.”中有一篇介绍 Helen Keller 简要事迹的语篇，充满正能量。学生在学习中借助思维导图，在四人小组中对主人公的主要信息予以提取、梳理。在阅读中，学生对于文中提及的 Helen Keller 在 blind and deaf 的身体缺陷下 learned to read, write and speak 的信息感到困惑。学贵有疑，疑为思之始，学之端。教师就学生的这一困惑点设问：“Helen Keller was blind and deaf. How could she read, write and speak? Can you imagine?”该参考性问题是学生思维疑点的缩影和思维碰撞以及后续探究的起点。在该问题的引领下，学生大胆想象、精彩生成。
在前述问题的引领下，学生通过合理的想象与背景知识的补充释疑解惑、丰富认知，因此紧扣认知困惑点所展开的思维活动始终处于积极状态，并得以纵深推进。
静止的文本，动态的思维，在小学英语阅读教学中，教师只有立足学生认知特点，于文本细节处巧妙切入、合理设问，方能有效引导学生进行深层次思考，为学生思维品质的持续发展补给营养、提供能量。
参考文献
[1] 尹宏. 小学英语阅读教学三部曲[J]. 河北教育(教学版), 2007,(06).
[2]王蔷, 敖娜仁图雅, 罗少茜等. 2017. 小学英语分级阅读教学: 意义、内涵与途径[M]. 北京: 外语教学与研究出版社.
论文作者:程石
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年12月24期
论文发表时间:2019/12/18
标签：学生论文; 环节论文; 教师论文; 思维论文; 英语论文; 认知论文; 文本论文; 《基础教育课程》2019年12月24期论文;