吉林省松原市宁江区长宁小学 138000
自主学习的基本品质是主动性，它表现为“我要学”，是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣。学习兴趣是指一种带有强烈感情色彩的渴望获得知识的个性心理特征，是对个人学习活动的一种积极认识倾向和情绪状态。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学。有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了。“强扭的瓜不甜”，学生在被逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。树立高度的学习责任心是自主学习的前提，独立性是自主学习的灵魂。如果说主动性表现为“我要学”，那么独立性则表现为“我能学”。在新课改的浪潮下，如何教学生学会学习已成为教育界的热门话题。由此可见，培养、提高学生的自主学习能力是一个至关重要、刻不容缓的教学任务，是时代发展的需要。作为一线的教育工作者，更应遵循“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学于教，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。我们必须转变教育理念，在英语教学中要注重培养学生的自主学习能力。我们面临的任务就是如何培养学生主动学习英语，实现被动学习向主动学习的转化。
一、建立和谐融洽的师生关系，提高主动性
全面实施素质教育、发展学生的主体性是当前教育改革的主旋律。因此，建立和谐融洽的师生关系是每一位教师不可回避的课题，也是实现基础教育新课程改革目标的必然要求。良好的师生情感关系是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结晶，是促进教师与学生的性情和灵魂和谐相处的基础。如果学生对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，在教学中学生就会大胆地开口、放心地交流，形成和谐融洽的课堂气氛,因而成绩卓著；如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课,阻碍了学生学习主动性的发挥。在课外，既是老师更应该是朋友。师生关系融洽，教师热爱学生、信任学生，学生尊重教师、敬仰教师，这不仅会带来生机勃勃的英语课堂氛围，而且也会形成一种愉快、活跃的校园英语学习气氛。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆师生之间经常用英语进行会话，见面时说声“Hello”或“Hi”,分手时说一声“Goodbye”或“See you”，就可以拉近师生之间的距离，消除学生对教师的畏惧心理和对英语的抵触情绪。
二、营造氛围，激发学生积极主动地参与教学
要营造和谐愉快的氛围，让学生敢于自主学习。托兰斯曾认为：创造的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。小孩子的特点是天生好动、好模仿，因此，我们要根据学生的心理和生理特点，给学生创造一个开放、宽松的教学环境。和谐宽松的课堂氛围可以使学生怀着轻松愉快的心情投入学习，大胆发言，积极思维，使他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣。因为我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，我们就要创造英语环境，使学生感到熟悉，激发他们自动参与到学习中。
三、创设游戏活动,激发学生主动学习的乐趣
游戏活动教学遵循中小学外语教学“听说领先，读写跟上”的原则，符合儿童的心理特征，体现了英语课程标准的基本理念。由于缺少语言环境以及应试等原因，很多教师往往本末倒置，轻听说重读写，结果培养出大批只学会“聋哑英语”的学生。而游戏教学将英语听、说、读、写的教学内容巧妙地渗透到游戏之中，让学生在游戏过程中发展了综合语言能力，尤其是听说能力。几乎没有学生会说：我不喜欢做游戏。让孩子们在玩中学、学中玩，“寓教于乐”是孩子们欢迎、老师们追求的一种教学模式。游戏可以使学生肢体放松，获得精神上的愉悦感，这是由小学生的天性所决定的。因此在教学中我们善于把生活中学生爱做爱玩的游戏带进课堂，激发学生的兴趣。
四、运用合作学习，调动学生主动学习
根据小学生生理和心理特点以及语言学习规律，利用合作性学习让学生用“英语”去做事，能达到加速共同巩固的效果，使学生通过大量的伙伴活动和小组活动获得语言应用的机会，激发学生自主学习的积极性。如教学动物单词（pig，mouse，squirrel，bird，elephant，bear），课前让学生四人一组准备好这些动物头饰（学得最好的那组就可以当小老师发指令，同学们听到后兴趣一下子提上来了）。在新授单词时，我通过出示图片与词卡，让全体学生听清我的发音，然后我领读，学生跟读，在学生读的过程中我检查学生的发音。在这个基础上，我再头戴熊头饰，边说“Climb like a bear”边表演如熊般寻找食物的样子。很快有些组就示意学会了，想当小老师了。不一会儿，我就让学得好的那组上台发令，其他学生做动作。再接着全班学生分成4人小组分别戴上其中的动物头饰，让学生轮流当小组长发令，其他成员做动物动作，如Hunt like a mouse、Jump like a squirrel……成员间相互帮助，指点和提醒那些记不住或说不好指令的学生，学习气氛和谐浓厚，让学生体验到了共同学习的愉悦感。在以小组为单位的展示比赛中（每个成员都想尽最大的能力,都想成为赢家,都特别主动），以发令的语音语调准确、动作整齐的为优胜组，受到教师的表扬和鼓励，集体获得一面小红旗，组员各获得一分并记录在册，更使他们强烈地体验到了小组合作学习的成功感。
总之，学生是学习的主人，作为教师，要把学习的主动权真正还给学生，培养学生学习的主动性。只有这样，才能使中学生学习英语的主动性得到真正的提高。这种真正意义上的自主学习能力逐步引导学生转变英语学习的方式，也应该成为新课程条件下我们英语教师所追求的最佳工作方式之一。
论文作者:焦颖
论文发表刊物:《中小学教育》2015年12月总第228期供稿
论文发表时间:2016/2/1
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