期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 摘要：合理化的问题设计对落实学科核心素养意义重大，但在日常教学中问题设计并未得到高度重视.文章根据当前初中数学 教学中的问题设计情况，从问题设计的难度把握、目标导向和立足实践等提出针对性的优化设计策略.
关键词：问题设计；核心素养；优化策略
引言
学生发展的核心素养目标是培养全面发展的人，如何将培养学生核心素养落实到学科教学中，即通过学科核心素养的培养来促进学生核心素养的形成，是目前很多教师在思考与研究的课题.笔者以为，要落实学科核心素养应该结合学科特点、学生情况设计教学活动，促进学生知识与技能、情感、态度和价值观得到全面发展，这样才能形成学科核心素养.
一、问题设计在初中数学教学中的价值
根据初中阶段的数学教育来说，学生的数学核心素养就是培育学生的数学逻辑思维能力，和对数学知识的研发及运用.在初中数学教学当中进一步提高合理的问题设计，对于教师而言，可以进一步了解学生的学习情况，这对完成因材施教具有很大的帮助.在目前的教学背景下，学生及教师在课堂上的角色有了很大的变化，学生作为课堂的核心，教师必须要以学生自身的客观情况，实施合理教学.借助于合理的问题设计，能够帮助教师掌握学生个体的学习情况，从而引导教师采用更具针对性的教学策略，实现因材施教.对于学生，能够促进形成自主思索的能力，发展问题意识.核心素养提倡发展终身学习的能力，在此理念下，教育已经不再单纯地只是授之以鱼，更要实现授之以渔的目标.教师采取合理的提问方式，能够在潜移默化之中培养学生的质疑精神以及自我反思的能力，由此可以促进学生逐渐形成自主思索能力，并最终实现知识、方法迁移的学习效果.
二、问题设计在初中数学教学中的不足
合理的问题设计，在课堂教学中的价值已经被广大教师所广泛认可，但是在实际操作过程之中，还是存在着较多的不足，这主要体现在以下几个方面：
1.问题设计难度失当，无法为因材施教提供依托
在日常教学当中，教师通常忽略了问题的设计，通常表现为问题难度大和问题难度低等，进而很难对他们的学习情况进行了解.这种失当的问题难度设计，既不可能帮助学生提高知识水平，同时也不可能让教师掌握学生的具体情况.另外，在教学实施过程，很多教师往往偏爱提问成绩较好的学生，但是，这些成绩较好的学生对问题的回答，显然也无法反映班级学生整体的真实水平.
2.问题设计目标失当，无法激发学生探究欲望
当前，知识灌输和技能的训练仍然是很多课堂教学的主要形式，教师往往单纯注重借助于提问的形式来巩固学生的课本知识，却忽视了借助问题来培养学生的知识探索意识和能力，这对于学生的数学核心素养能力养成也有着较为负面的影响.
3.问题设计偏向知识，忽视知识和现实的结合
当前一些教师在问题设计中往往主要依托课本知识展开，而忽视把抽象知识和具体的生活相互结合.这种问题的提问方式不仅存在着较为明显的抽象枯燥的特点，同时也无法帮助学生加深对相关的知识点的理解，更难以引导学生实现学以致用的效果.
三、问题设计在初中数学教学中的优化策略
对于问题设计在初中数学教学当中的运用比较缺乏的情况，应进一步注重问题的存在和形成问题的因素，本文整合笔者一节送教课《等可能事件的概率》对问题的加强设计过程，思考问题设计在初中数学教学当中所具有的加强方案.
1.合理设计问题难度，满足不同的学生提升需求
对于课堂教学当中问题设计难度失当的情况，教师的问题设计应与学生的知识水平想符合，并且对他们也具有很大的帮助，老师要做到了解他们、时刻惦念着他们，这样才可以有的放矢.例如，在开展《等可能事件的概率》这节送教课的教学设计时，在情境引入环节，笔者进行了这样的问题设计：
师：（课件上显示两个一模一样的按钮）同学A有一天来到概率王国，得到一个机会：任选一个按钮按下，其中一个按钮你会得到一百万，一个按钮你会得到一个亿.你会按吗？
师：（在学生回答第一个问题后继续提问）任选一个按钮按下，其中一个按钮你会失去一百万，一个按钮你会得到一个亿.你会按吗？
当第二个问题抛出后，学生自然就会有不同的回答，选择的理由也会多种多样，在此基础上，教师进一步提出：任选一个按钮按下，会出现几种可能的结果？每种结果出现的可能性相同吗？任选一个按钮的概率分别是多少？
这样的设计确实比较新奇，也能够快速将学生的注意力吸引到课堂中来，但是，情境设计的问题背景比较抽象，问题中所涉及的人名学生不熟悉，需要进行解释，另外其中所涉及的数字太大，这些都不利于学生的理解，学生很难从这样的情境中抽象出数学问题，有为了吸引而吸引之嫌，给人华而不实之感.
考虑到送教课是借班上课，所面对的学生大部分来自农村，尽量从学生身边熟悉的事物出发提出问题，更易激发学生的兴趣，体现有用的数学，笔者通过了解所教班级学生情况，对本环节设计修改如下：
师：同学们，咱们班有男生23位，女生17位对吗？
师：请一位同学介绍咱们班级情况，请大家想一想，怎么做才公平？
师：在班上随机抽出一名同学.抽到男生的概率大还是女生的概率大呢？
师：抽到男生的概率是多少？抽到女生的概率呢？你是怎么求的？为什么？
很明显，这样的设计更贴近学生实际，有利于诱发学生感情、激发学习兴趣；这样设计问题层次合理，通过学生对一个个问题的思索，思维逐步由感性向理性发展.
2.树立正确的目标导向，激发学生探索欲望
对学科素养的培育应进一步得到落实，数学活动才是核心，在参与活动期间应了解更多的知识和形成能力.因此应促进“知识为本”的教学为“核心素养为本”的这一教学理念，笔者在教学当中根据核心素养作为指导，加强问题设计，从而激励他们研究的欲望，促进学生对问题产生意识.
比如在《等可能事件的概率》这节课的设计中，为引导学生进行探究，设计这样一个问题：在班上随机抽出一名同学，抽到男生的概率是多少？为什么？由于班上有40位同学，其中男生有23名，这个问题绝大部分同学会得出概率，但接下来的为什么这一问，很多学生就无法回答了.看似司空见惯的结论，依据是什么？学生产生了认知冲突，激起了探索的欲望，接着，设计如下几个问题：
（1）上节课同学们用什么方法求随机事件概率？
（2）这种方法有什么缺点？
（3）你有更优化的方法吗？
问1促进他们缓解了认知冲突，从而使其产生良好的体验，然后就是问2及问3又促进他们积极激思考，养成良好的研究心理，该问题持续激发着他们对于研究的欲望，在老师的指引下，学生能够更好的学习，对自身的数学体系持续建构着.
数学核心素养的提升，学会思考是重要的途径，好问题让学生思维在“冲突—平衡—再冲突—再平衡”的不断循环中得到升华，逐步形成问题意识，进而促进创新思维能力的形成。
3.注重理论结合实践，实现学生知识迁移应用
要想让学生的数学素养得到提升，就需要不断加强学生理论知识向现实生活的迁移.教师在问题设计过程之中，也要有意识地把理论知识和现实生活进行联系，培养将实际问题抽象为数学问题并合理应用数学模型进行解决的能力。在前述的教学环节中，笔者进行问题设计时，始终努力从学生最熟悉的生活情境出发，引导学生逐步抽象出如何求等可能性事件概率的问题.如在《等可能事件的概率》的教学中，最后阶段笔者设计了这样的一个问题：一副去掉大小王的扑克牌，搅匀后随机抽取1张.你能提出哪些概率问题？能求出它们的概率吗？实际教学中，这个问题再次将学生的热情点燃，不仅提出多种概率问题，并能够很好地应用本节课所学知识求出概率。
参考文献
[1] 杨小明. 关于初中数学教学中问题设计的优化策略探析[J]. 文理导航(中旬)(2):3-4.
[2] 刘云华. 初中数学作业设计优化策略[J]. 生物技术世界, 2014(6):136-136.
论文作者:赵德智
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10月19期
论文发表时间:2020/4/23
标签：学生论文; 概率论文; 素养论文; 核心论文; 教师论文; 知识论文; 你会论文; 《教育学文摘》2019年10月19期论文;